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·观察与思考· 现代教育改革与发展 基于学生视角的有效教学探讨 ●朱锦伟 / 北京师范大学地理学与遥感科学学院（100875 ） 有效教学理念起源于 20世纪上半叶西方的教学科学 和成就取向三种基本取向 ， 并且到 目前为至并没有一个 化运动 ， 其核心是 以学生有无进步与发展作为衡量教学 统一的解释,也很难找到一种最佳 的界定角度或框架。 国 效益 的唯一标准 ，期望以此理念指引教学， 以提高教师工 内外对该概念 的界定角度主要有以下几种:①沿用经济学 作效益 ，强化过程评价和 目标管理。 我 国学者从上世纪 90 上效果、效益 、效率 的概念解释有效教学。 ②从“有效 ”和 年代末期开始对有效教学进行研究， 在理论和实践上也 “教学 ”两个概念 出发界定有效教学。 ③ 以学生发展为取 取得一定进展 。 但在课程改革日益深入 的今天 ，课堂教学 向界定有效教学。 ④从表层 、中层 、深层三个层面对有效 低效，学生厌学，教师倦怠依然是一个较为普遍 的现象 ，导 教学进行结构化分析 。 致这种现象存在的原因有多方面， 教学脱离学情是一个 有学者综合 国内外 的研究成果 ,对有效教学进行综 重要因素 。 因此，本文试 图基于学生的视角 ，从教学理念 、 合界定认为 ： 有效教学是师生遵循教学活动的客观规律, 教学 目标、教学过程 、课堂评价四个方面对有效教学进行 以最优 的速度 、效益和效率促进学生在知识与技能 、过程 初步探讨 。 与方法、情感态度 与价值观“三维 目标 ”上获得整合 、协 一、有效教学的内涵 调 、 可持续 的进步和发展,从而有效地实现预期 的教学 关于有效教学的内涵 ， 目前学界并未形成统一的看 目标 ,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施 的教 法。 我 国学者通过对西方有效教学研究的梳理，发现西方 学活动 。 学者对有效教学的解释可以归纳为 目标取向 、 技能取向 二、更新和落实“以学生发展为本”的教学理念 文、土壤、自然带、自然资源等方面；社会经济概况包括农 备课。 先 由备课组长布置教师对下周教学内容独立备课， 业、工业、交通、城市和人口等方面。 学习和复习过程应重 再组织固定时间进行集体探讨 。采用专题讨论 、说课评课、 在思路的梳理， 并不要求背课本。 学生听了将信将疑，于 公开课、案例分析 、素材展示和资源共享等多种方式 ，实现 是让学生任意列举一大一小两个区域，自己作示范。 学生 团队协作。 在备课活动中还实现新老教师的思想“碰撞” ， 明白之后非常兴奋，区域地理原来该这么学，增强了他们 获得大量极富价值 的教学创意。 如在“地形对交通线路的 学好地理学的信心。 影响”这节 内容的集体备课中，有成员贡献 出自己在川西 很多学生因为对地图不熟悉，导致学习效果不好。 究 旅游途中拍摄 的许多精美 的山区公路图片 。 图片 中的道 其原因是他们不会看图，也不会记图。 为此，笔者对学生 路蜿蜒曲折 ，“S”形道路，“Z”字形道路 以及盘山公路，应 进行专门的地图记忆方法的指导。 如对中国地形图的记 有尽有，非常典型 ，很适合用作教学素材 ，成为全组成员的 忆，让学生找到透明度很高的薄的白纸，首先蒙在地图上 共享资源。 一次公开课中，一位年轻 的教师，在讲到地形 画出中国轮廓和内部的省区轮廓， 形成一张带经纬网的 对交通线路形态 的影响时