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地理灾害教学中渗透“三生”教育 ●王 欢 / 重庆市第十八中学（400020 ） 案例—— 012 年到来之前，提及“2012”这个敏感的字眼，人们 —因为学校平时重视 了劣质教学楼 的加固， 坚持 很容易联想到古代玛雅人关于世界末日的预言—— 每学期至少组织一次全校性紧急疏散演习， 因而在汶川 2 — 巨大的灾难毁灭了地球，毁灭了人类。 即便已经进入 大地震来临 时发挥 了巨大效用 ”作小结并升华：虽然在大 2013 年的今天，不少类似的担心也没有就此停止过。 透过 自然的力量面前人类是弱小 的， 但柔弱 的生命也是伟大 “2012”，不难看到地球上灾害的长期存在性和人类社会对 而充满奇迹并值得珍惜 的， 我们可以用知识努力去守护 于灾害的焦虑、恐惧。 因此，以达到防灾减灾为目的，培养 生命。 公民具有灾害意识、 防灾素养为核心的灾害教育已成为 二、利用地理灾害教学强化生存教育 中学素质教育的重要组成部分。 地理作为一门文理兼有、 生存教育是通过开展一系列与生命保护和社会生存 包含灾害的课程， 对于推进中学灾害教育教学有着充分 有关 的教育活动与社会实践活动， 向受教育者系统传授 的学科优势。 本文侧重探讨中学地理灾害教学与生命教 生存的知识和经验 ， 有目的有计划地培养学生的生存意 育、生存教育、生活教育三者一体的“三生教育”的紧密联 识、生存能力和生存态度 ，树立科学的生存价值观 ，从而促 系，揭示在初中地理教学中渗透灾害教育的重要意义。 进个性自 由全面健康发展，实现人与自然和谐统一的过程。 一、通过地理灾害教学渗透生命教育 《义务教育地理课程标准（2011 版 ）》在第一部分前言 教育就是对学生的每一次生命活动进行关怀， 学习 第二条“课程基本理念 ”的第一点“学习对生活有用 的地 过程就是一种享受生命的过程。 生命教育是在生命活动 理”中 阐述到 ：地理课程选择与生活密切相关 的地球与地 中进行教育，通过生命活动进行教育，是为了生命而进行 图、世界地理、中国地理和 乡土地理等基础知识， 引导学 教育。 狭义上，生命教育即对生命本身的关注，包括个人 生在生活中发现地理 问题 ，理解其形成的地理背景 ，提升 与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。 广义上，生命 学生的生活品味 ，增强学生的生存能力。 中 国是一个灾害 频发 的区域—— 教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且 —涉及灾害种类多 ，分布地域广 ，发生频率 包括对生存能力的培养和生命价值的提升。 没有生命，一 高 ，造成损失大。 地理教师在教学中有意识地融入灾害教 切无从谈起，可以说生命教育既是一切教育的前提，同时 育可以强化生存教育。 也是教育的最高追求。 例如 ， 对湘教版八年级上册第二章第三节 中国的气 人类作为地球的主人， 在漫长的历史长河中不断塑 候 中“多特殊天气 和多旱涝灾害”进行教学时，可以把全 造、改变着世界，而且随着科技的进步、社会的发展，改变 班分成 6 个小组，分别针对寒潮 、梅雨 、台风 、沙尘暴 、洪 涝 、 干旱灾害进行自学归纳—— 的进程和力度还在不断地加大、加深 ，但人类在大自然面 —六种气候灾害发生的时 前，尤其是在地震 、海啸 、台风等巨大的自然灾害面前，仍 间、表现 、分布 、造成的危害、应对措施 、安全常识，然后