面向建构主义的教学设计模式.pdfVIP

( ) 电化教育研究　2000 年第 12 期 总第 92 期 电教理论探讨 ( ) 论文编号　1003- 1553 2000 12- 0007- 07 基于建构主义的教学设计模式 余胜泉　杨晓娟　何克抗　北京师范大学现代教育技术研究所　北京　100875 【摘要】建构主义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性。根据初级学习和高 级学习划分, 提出了自上而下的教学设计思想和知识结构网络的概念。重视“情景”、“协作”在教学中的重 要作用, 提出一系列以“学”为中心的教学策略。本文在这些建构主义教学设计的原则基础之上, 提出了一 个建构主义教学设计的模型, 希望为建构主义的教学设计提供处方性的解决方案, 并探讨了建构主义教学 设计的应用范围。 【关键词】建构主义; 建构主义教学设计; 教学设计模式; 自主学习 【中图分类号】 40- 06　　【文献标识码】 G A 相容, 他们认为, 教学设计是基于客观主义的, 要追 一、建构主义对学习的基本解释 求一种可显的、可控的学习效果, 而建构主义非客 建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念, 观主义的立场是与这一点根本相违背的, 它强调学 在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理 习效果是自我建构的, 是不可预测的, 采取的是非 论模式有很大的差别, 它采用非客观主义的哲学立 理性主义的哲学思想, 所以是不能引入教学设计理 场。建构主义认为, 世界是客观存在的, 但是对于世 论的。另外一种观点认为: 客观主义和建构主义解 界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。我 释了学习过程的两个不同方面, 这两种观点, 在不 们是以自己的经验为基础来构建现实, 或者至少说 同的学习情景下是互补的。建构主义对一些复杂的 是在解释现实。我们的个人世界总是用我们自己的 学习领域、高级学习目标的教学设计是比较适合 头脑创建的。由于我们的经验以及对经验的信念不 的, 它可以以一种“新的心理集”的方式引进教学设 同, 于是我们对外界世界的理解也是各不相同的。 计领域, 可弥补传统教学设计过分分离与简化教学 [ 3, 4, 6 ] 所以建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构 内容的局限。 为此, 他们纷纷提出了一些建构 和信念为基础来构建知识。建构主义认为学习是建 主义教学设计原则, 归纳如下: 构内在心理表征的过程, 学习者并不是把知识从外 ·以问题为核心驱动学习, 问题可以是项目、 界搬到记忆中, 而是以已有的经验为基础通过与外 案例或实际生活中的矛盾; [ 9 ] ·强调以学生为中心, 各种教学因素, 包括教 界的相互作用来获取、建构新知识的过程。 师只是作为一种广义的学习环境支持学习者的自 二、建构主义与教学设计 主学习, 诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活 目前, 建构主义对教学设计的影响受到越来越 动, 或确认某一问题, 使学习者迅速地将该问题作 多的人的关注和重视, 并引发了教学设计专家之间 为自己的问