遵义市中学教师职业倦怠的现状及影响因素研究文献综述.docVIP

文献综述 遵义市中学教师职业倦怠研究职业倦怠是职业压力的一种,指在职业环境中,对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合征.教师是职业倦怠感的高发人群教师身上表现出的职业倦怠感对学生的成长和发展有巨大的消极影响Willard McGuire（1979）首次提到教师职业倦怠的现象，从20世纪80年代开始，职业倦怠的研究开始延伸到教学领域起，直至90年代中期以来，倦怠已经成为世界范围内教育领域的突出问题，职业倦怠己对教师的身心健康、教学质量及教师队伍的稳定构成了巨大威胁，对教师教学与学生发展造成了直接的负面影响。我认为教师职业倦怠的提出更有利于对教师职业的研究，可以深入的分析该职业的特征，也有利于研究者们降低教师的职业压力。 1.2教师体验到职业倦怠后容易对学生失去耐心和爱心，对课程准备的充分性降低，对工作的控制感和成就感下降，这除了对自己有很大的消极影响外，还会对学生的发展有显著的消极影响这是Maslach Schaufeli Leiter（2001）在《教师职业倦怠的研究》中指出：我认为这就更加的表明研究教师职业倦怠的重要性和必要性，也间接的告诉我们教师的职业压力与学生是息息相关的，研究教师职业压力也要对学生进行调查。 1.3 Zellars K.L.,Perrewe P.L..Affective考察了五大人格中的神经质、外向性和宜人性三个特征,得到的结论是人格特征通过影响对情绪性社会支持的感知来影响职业倦怠状况。倦怠的程度还与教师对自身职业的态度有关,体验到高倦怠的教师倾向于把大部分压力归因于他们的教学生活。2001年他写在了在《personality and the Content of Emotional Support: Coping in Organizations》这本书中，从这个结论上就可以看出社会的支持是影响教师职业倦怠的一个关键，要研究教师的职业压力我们就要从社会支持出发，把教师按人格特征分开就行深入研究。 2 国内研究现状 中国社会对于教师的期望从理想走向现实，从极端静止走向动态平衡，从背离人性走向与人性的和谐统一。但社会无论怎样改变对教师的期望，教师角色必须是有良好的受教育背景，必须有情感的大量投入，尽管现在生活水平大幅度提高，教师的生活条件也有所改善，但仍然有大量的教师在流失，教师与家人、与学生、与同事的冲突事件不断加剧，这些现象不能够单纯从“师德”的角度研究和对待，还应该从社会心理、健康心理的角度予以科学的研究和认识，这与教师职业倦怠有很大关系。近年来，职业倦怠成了研究者关注师教心理健康的重点，并在国内引发了相当多的探讨。 1.1我国中小学教师的职业倦怠表现出知识倦怠的新特点，而且来源于学生和学校领导的支持特别是情感支持降低倦怠水平更为有效是王芳、许燕（2004）在《中小学教师职业倦怠状况及其社会支持的关系》一文中研究得出的结果，我认为这个特点的出现说明了教师的职业倦怠是来自多个方面的压力，学生、学校、教师是不可分割的，教师是社会中的人，所以社会关系对教师的影响也是很大的。 1.2职业倦怠的特点：(1)中学教师的职业倦怠整体上并不严重。(2)教龄6～10年是教师职业倦怠状况最严重的阶段。(3)职称是影响教师职业倦怠状况的重要因素。(4)本次研究中没有发现性别、是否重点学校以及是否班主任对教师职业倦怠的显著影响。这些事赵玉芳,毕重增（2003）在《中学教师职业倦怠状况及影响因素的研究》中得到的结果。这个研究中就可以看出教师的职业倦怠是随着教龄的增加而增加的，从某个角度上，我认为可以看出教师在教书的过程中感受不到吸引力，没有创新才使得他们在时间长的情况下出现倦怠。 1.3教师职业压力产生的心理机制主要涉及到两个方面：（1）需要和动机。教师的教学工作本身就存在一个需要体系。需要与动机表现为人的实践活动的内在动因与根本动力，只有在需要获得满足后才产生新的动力。（2）认知评估系统。孙慧（2003）《创设人本工作环境 调试教师职业压力》中研究出来的，整个压力的产生过程可以归纳为：环境刺激——个人的认知评估——压力反应。这让我体会到教师在教学工作中基本的需求满足不了的时候，压力、倦怠就产生了，学校就是要不断满足教师的需求，才能使教师积极工作。 1.4教师的主要压力来源有:学生因素;工作负荷;考试压力;自我发展需要;职业期望;学历职称和人际关系等是朱从书(2006)在《中小学教师的工作满意度及其影响因素分析》中指出来的。其中前三项对教师职业压力水平具有显著预测作用。我认为这个结论已经很明确的告诉我们教师职业的压力来自于哪里，我要做的就是仔细分析这些来源的比例，孰轻孰重，可以最终的目的就是解决教师的职业倦怠。 教师职业是一种全球普遍性的职业,该职业在工作性质、工作对象和工作责任方面的特