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以课例为载体的教学研究 张斌 南京田家炳高级中学生物组 实例：如何引导学生进行有效的思维 ——“基因的分离定律”课例研究 背景： 提高每个高中生的生物科学素养是课程标准实施中的核 心任务，思维是科学能力的核心，在学科教学中要关注学 生的思维训练。 科学发现史中科学家建构理论时所选择的研究方法和思 维过程能启迪学生思维。我们教研组利用“孟德尔豌豆杂交实 验”的史料进行了尝试。 第一轮上课 课堂上，利用孟德尔一对相对性状的杂交实验资料，引导学生分析、体验孟德尔发现问题、假设推理、验证假设、得出结论的过程。学生对实验选材的巧妙、从一对相对性状入手、进行统计学分析、环环相扣的探究程序深有体会。 在对分离现象的解释教学中，本来，教师预期这是本节课的难点，却出乎意料，学生轻松地标示出每个豌豆的基因组成。 第一次研讨 分析了学生“成功”解释分离现象的原因：在初中生物学中学习过基因、生殖过程中基因的传递。但对基因为什么这样传递的原因并不清楚。 “有效思维”不意味着让学生简单再现已有的知识，更应更引导学生分析、比较、综合、归纳、演绎、批判。 将生殖过程中前后代的基因传递与减数分裂过程相结合。 第二轮上课 在对分离现象的解释教学中，引导学生分析基因与染色体的关系，描绘在减数分裂过程中基因随染色体变化而变化的过程。学生思维量明显加大。 但一堂课时间有限，对分离现象解释的验证却没有呈现，而是在学生利用减数分裂过程分析基因的传递后，匆匆给出分离定律。 第二次研讨 虽然通过与减数分裂的联系加大了分析、综合等思维深度，但不合理的时间安排，隔断、颠倒了孟德尔发现分离定律的完整过程，而严谨、环环相扣的探究程序却正是需要学生深深体会的内容 思维的流畅性同样重要。 调整教学流程，第一节课完整呈现孟德尔的研究过 程，不纠结于基因分离的分析。第二节课，在前置性训练环节，引导学生分析减数分裂过程中的基因分离实质。 第三轮上课 完整呈现孟德尔发现分离定律资料，引导学生体验孟德尔研究方法和思维过程的巧妙。 结合减数分裂过程分析基因分离的实质。 课例： 一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述。 “讲述教学背后的故事”——为何这样进行教学的研究思路 课例不是教案 教案：课前预设的文本计划 课例：实际发生的教学实例 课例不是课堂实录 课堂实录：对课堂的客观记录 课例：教学行为和为何这样授课的思路 课例不是论文 论文：旁征博引大量教学片段阐述一系列观点 课例：解决实际问题的行为和反思 课例研究： 有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发。 是传统教研活动的精致化研究。 课例研究的一般流程 问题 设计 上课、观课 反思研讨 总结 课例研究的目的： 改进教学，发展自我 为自己而研究，在研究自己 课例研究的类型： 问题式 主题式 混合式 课例研究的常见形式 一课多轮 同课异构 总之： 课例研究是一种实践性的研究，以具体的一节课为对象展开，解决教学中存在的某些问题，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程 是教学研究的有效形式 课例的要素构成 主题与背景 情境与描述 问题与讨论 诠释与研究 谢 谢！ * 反思：课堂教学中的有效思维究竟是什么？ 在《基因分离定律》三次授课中，教师们的研究主题是如何促进学生的有效思维。在不同阶段教师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为。 ①有效思维不能是简单的模仿或知识再现以获得正确答案的过程 ②有效思维要以学生已有的知识、经验为基础，创设问题情景，引发学生的认知冲突，通过一系列思维活动，构建新的认知结构。 ③有效思维要有科学的思维方法和技巧，完整呈现科学发现史中科学家的思维过程，对学生的有效思维起到引领作用。 课例研究的