健康與體育新課程綱要之理念, 內涵與特色.docVIP

健康與體育新課程綱要之理念、內涵與特色 晏涵文 台灣師範大學衛生教育學系教授 壹、前言 經由教育改革，期以提升國民素質及國家競爭力，係全民之共識，展望二十一世紀將是一個資訊爆炸，科技高度發展，社會快速變遷，國際關係日益密切的新時代，教育部針對國民教育階段修訂跨世紀的九年一貫新課程，培養身心充分發展的健全國民與世界公民，是整體教育改革中重要的一環。(教育部，民87) 國人對教育的重視與付出，乃是國家教育發展的重要資源和動力。近五十年來，由於政府與民間的共同努力，我國教育的發展、進步與成就，己是有目共睹的。但是，我們對教育的現況並非完全滿意，對教育的進一步發展，尤有深切的期許。在國民教育方面，上課時間太長，學生課業負擔過重，課程僵化，缺乏彈性；學習內容流於繁雜，學科本位，缺乏統整；重視學科知識，輕忽生活能力與人格發展，教學過程缺乏創意等，在功利主義的社會和升學競爭的教育惡性循環下衍生出來的問題，有待教育改革來改變。 為進行九年一貫課程之改革，教育部於民國八十六年四月成立「國民中小學課程發展專案小組」，以任務編組，多元參與方式進行「國民教育階段九年一貫課程綱要」研討工作。初步之規畫，將「健康」融入自然領域，「體育」融入藝能，經本人多方之溝通與遊說，取得家長代表及部分基層教師代表之支持，終於在民國八十七年九月教育部頒布課程總綱，確定了七大學習領域，「健康與體育」獨立成為其中之一，如此當然更符合此次教改之精神，也迎合了世界之潮流趨勢，如澳洲、紐西蘭、加拿大、日本等國亦如此。 教育部於民國八十七年十一月成立各學習領域綱要研修小組，由本人擔任「健康與體育」領域之召集人，體育背景之謝應裕校長擔任副召集人，專案小組之成員除台灣師大衛教系之劉潔心、劉貴雲、鄭惠美、陳政友教授和體育系之許義雄、方進隆、鄭志富教授外，尚有二十幾位國中、小學老師投入，健教老師有王凌雯、李美玲、龍芝寧、張君涵、黃禎貞、洪于婷、陳彥宇、陳佩君、劉秋華、黃靜儀、林淑雲、巫偉鈴、何文雀；體育老師有施登堯、林聯喜、掌慶維、林靜萍、熊源鈞、廖智倩、江明鼎、歐宗明、王俊強，在半年多的時間內，努力以赴，幾乎平均每週要聚會討論兩次以上，可謂不眠不休，日以繼夜的工作，經過多次修改，完成草案。並在六、七月分區、分團體辦理多場公會及研討會，以廣徵各界意見，再作最後修訂。 課程發展過程，除根據現行課程標準，主要參考世界各國最新課程綱要外，並調查、蒐集我國國民中小學學生、家長及教師之意見，研定完成「健康與體育。」領域之基本理念、課程目標、分段能力指標、主題軸、內涵及能力指標的補充說明，及實施要點。 貳、基本理念與領域目標 一、基本理念 既然國民教育的最終目標是培養健全的國民，而為了因應新世紀的需要，我們的國民必須要有良好的體能，才能擔當新時代的任務，所以健康應該是一切事物的基石。美國健康教育體育休閒舞蹈學會根據適能的觀點對健康提出了整體性的概念，健康是由五個成分的安適狀態(well-being)所構成： (一)身體適能(physical fitness) 　　包括：了解身體發展、身體照顧，發展正向的身體活動態度與能力。 (二)情緒適能(emotional fitness) 　　包括：思考清晰、情緒穩定、成功的調適壓力，具備自制與自律的能力。 (三)社會適能(social fitness) 　　包括：關心配偶、家人、鄰居、同事和朋友，積極的與他人互動和發展友誼的能力。 (四)精神適能(spiritual fitness) 包括：尋找個人生命的意義，設定人生的目標，擁有愛人與被愛的能力。 (五)文化適能(cultural fitness) 包括：對社區生活改造有貢獻，能關注文化和社會事件與接受公共事物責任的能力。 這五個成分雖各自獨立，但彼此相關而影響了生活型態的品質，也呈現出了「人自己之生長發育」「人與人、社會、文化之互動」「人與自然、面對事物時如何作決定」三個層面的全人健康(total well-being)。此與總綱中新提出之人性化、生活化、適性化、統整化與現代化的學習領域教育活動也非常吻合。(見圖一) 健康教育的最終目的在於健康行為的實踐，由覺知進而形成一個人的價值觀念，在教學上占著極重要的分量。只有以學生自己為中心所形成的價值觀念，才能真正的影響他們的態度和行為。健康教育已由過去被認為是「剝奪人生樂趣」的一門科學，轉變成為協助學生「解開人生價值結」的澄清過程，且應抱著「如何教比教什麼更重要」的態度來從事教學。 傳統的教學評量以紙筆測驗為主，且在教學後進行，較無法真正評量行為實踐情形。此次課程修訂與現行課程最大的差異在以基本能力培養取代知識獲得，因此教學評量可在教學前，教學中或教學後，隨時隨地進行且採用質量並重的多樣評量方式，不僅教師作評量且輔以兒童自我反省和家長評量。 體育的哲學概念應是「