合作激趣 合作提高 合作增效——对小学英语大班化教学下小组合作模式的探讨.pdfVIP

小学教学研纪 Pm 堵rySchoolTeachingResearch 北京师范大学外语系王蔷教授 的考验。活动空问狭窄．全身活动无 1．合理 分组 提 出．小学英语教学应遵循以下几条 法施展 ．每每乱成一锅粥的现状常常 合理分组是合作学习取得成功 原则：在教学总体 目标上 ，要重兴趣 、 让老师们采取更为省心的办法：我说 的前提 要进行有效的小组合作学 重成就感、重 自信心：在课程实施上 ． 你听，我读你跟 ．我报你写 。长此 以 习．首先就必须对学生进行合理的分 要重语言环境 、重频率 ；在教学模式 往 ．学生的学习主动性和创造性思维 组 。所谓合理的分组，必须是学生情 与方法上 ．要重体验 、重实践 、重参 培养渐渐被遏制 ．兴趣与体验也无从 投意合 的组合和教师合理的调控 与 、重创造 ：在语言教学的 目标上 ．要 谈起。 曾有学生在周记中写过这样一 重语感、重语音语调基础 、重交流能 3．关注度 少 段话 ：“老师．为什么我不能和我的朋 力 ；在教学评价上 ，要重态度 、重参 在大班化 的小学英语教学中．教 友成为同桌呢?我一天中的大部分时 与、重努力程度 、重交流能力。 师往往习惯性关注那些思维敏捷 、有 间都得和一个我不喜欢 的人坐在一 王蔷教授提出的 “十六重 ”原则 一 定基础的优生 ．他们上课频频得到 起 ，多没劲啊!”这样的一段话激发 了 可 以说对小学英语课堂教学的走 向 老师的赞赏与鼓励．学习兴趣高涨， 我分组的灵感 ：是啊 。为什么不可 以 性，有着极强的指导意义。 “兴趣”与 加上 良好的学习习惯 ．他们 的英语成 给学生更多的 自主权呢?只有民主化 “态度”、“语境”与 “语感”、“体验”与 绩能形成 良性循环 ：而部分学生因为 的氛 围．才可以为学生创造一种 良好 “交流”．每一个关键词的提出都是在 内向、羞于开 口、没有英语基础 、家长 的学习心理环境 告诉我们 ．小学英语的教学是一个以 不够重视 、无法辅导等消极因素，导 于是 ．我根据学生的学习能力、 “工具性 ”促 “人文性”的过程 致教师关注度逐步降低．体验不到学 在课堂上 的表现 以及每单元的测试 作为一线的小学英语教师 ．这样 习英语 的乐趣 ．逐渐失去 了学习英语 成绩把学生分为三层：A层学生处于 的 “十六重”是孜孜以求的理想境界 ． 的信心，致使英语成绩越来越差 。两 提高层．他们学习能力强，学习主动， 却 也 往 往 受限 于 实 际 的教 学 环 极分化在大班化教学的模式下似乎 英语基础好．测试一般都在90分以 境——大班化教学 已成难 以避免的趋势 。 上 ：B层学生处于竞争层 。他们 的学 一 、 小学英语大班化教学的现状 二、合作教学的定义 习兴趣 、英语能力都 比较_-般 ．每次 1．说得 少 啥‘作教学”(cooperativeinstruction) 测试在七八十分左右 ：C层 的学生 对于大部分学生来说 ．课堂是他 是20世纪70年代兴起于美 国的一种 处于基础层 ，他们 听、说 、读 、写的 们操练英语 的主要阵地 ．课后缺乏语 教学理论与策略体系 它以教学中的 能力较差 ．学 习兴趣不浓厚 ．学 习 言训练的环境 人际合作和互动为基本特征 它系统 也不是很 自觉 分组时学生可以 自 2．动得少 利用教学动态 因素之间的合作和互 由选择 。但是我作 了如下规定 ：(1) 相信每一位小学英语教师都知 动来促进学习．以团体成绩为评