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谈区域推进有效教学 校本化专题研究的干预 ◆吴志健 有效教学校本化专题研究是希望立足于学校，通 促“建学校”对被促建学校进行 “送教上门”、“送研上 过 “有效教学”方面系列专题研究来解决 自身实践中 门”，并邀请被促进学校来校参加大型专题研讨活动 的存在问题。而 “校本以具备校本能力为前据 ，校本 (一学期至少2次)，推广研究成果，共同提高。每所学 实践更多的时候 (能有效利用外部支持的情况除外) 校都建立相应的开放的干预研究平台，建立 “专业支 需要一定数量的本校人员具有较高素质，但事实上， 持小组”，和校外专家或教科研骨干保持沟通和联系， 很多中小学校并不具备足够多的高素质人才。”如何 使每位教师的研究情况及存在问题能得到及时的回 解决这个学校校本能力与专题研究之间的矛盾呢? 应与改进。 可以运用区域推进过程中的 “干预”来解决。干预是 在 以“强”干预 “弱”时，作为总设计师、总舵手的 指通过对现有的研究手段的变化使课堂有效教学专 市局要树立两个方面的典型，一是 “强”干预 “弱”成效 题研究产生预期效果。它与 “指导”不同。指导，更多 显著的 “强”的典型，二是由“弱”变成 “强”的典型。尤 的呈现了专业知识和水平的不平等，总有居高临下之 其要让由“弱”变成 “强”的再去干预 “弱”。“强”与 “弱” 感 ，是在不平等的基础上进行所谓的对话。而 “干预” 在本质上是相对 的，要加强考核，实施动态管理 。换 完全是在平等对话的基础上进行改进 ，它能够凸显教 句话讲，“强”可能变成 “弱”，“弱”也可能变成 “强”。 师、学校的主体性，能够促进主体进行反思。干预的 二、“四节点”干预 主要 目的是 “服务”，它更多的强调专业 “支持”，提供 对于某一个有效教学校本化专题来讲，处处都去 咨询 、出谋划策等。可见，干预在区域推进中举足轻 干预是不现实的，而且不利于学校校本研究实力的递 重。那么，该构建什么样的干预呢? 增，但是 以下四个 “节点”必须加强干预。 一 、 以 “强”干预 “弱” ， 1、选题干预。强调选题要是 自己教学实践中的 所谓以 “强”干预 “弱”，就是指根据地域、学校类 真实问题，反映自己对有效教学的认识。从“教师角度 型、科研能力、专题内容等进行分组，形成比较紧密的 而言，研究课题要与 自己任教的学科相关联，从而使 协作组，利用当前专题研究能力强的去干预弱的。主 课题研究活动与 日常的学科教学活动合二为一，体现 要有两种情况 ，一是 以示范学校干预组 内学校，二是 教‘学即研究 ’、研‘究教学化 ’的理念”。从学校角度 以骨干教师干预一般教师。这里 ，骨干教师是协作组 而言，研究课题要与 自身发展的目标相吻合，使课题 内的，不一定是本校的。通常采用开展多元引领活动 研究活动与 日常的教研活动合二为一，体现教研与科 的策略，以专业人员解决课堂教学中的有效性问题 ， 研相融合的思想。选题干预重在调查分析现状 ，经过 促进区域内学校均衡发展、教师共同成长。 讨论形成共识 ，从而获得课题。 具体地讲 ，以江苏省宜兴市为例，每一所示范学 2、学习干预。不管是集体学习，还是个人 自主学 校都有 1名教研员或教科员作为干预实施人，有 1名 习，都要做到有针对性 、广泛性和包容性。要针对专 市局科室领导作为联络员，每一个协作组 (研究共同 题 内容学习相关文献。要广泛获取各种文献，文献所 体)都有一些骨干教师作为校际干预实施人，共同推 呈现的观点可以不同，甚至对立，也就是文献样本要 进组内校本化专题研究工作。同时，针对薄弱学校， 有包容性。学习干预不仅要注