赢在课堂——浅谈数学例题的有效教学.pdfVIP

ZH0NGXUE．JIA0Y 赢在课堂 浅谈数学例题的有效教学 廖世 昌 陈跃辉 例题是数学教材 的重要组成部分 。 求。不仅加重 了学生的学习负担 ，导致一 加以渗透 ，对培养学生的思维能力 ，提高 例题教学是课堂教学 的重要环节之一 ． 些学生产生畏难心理 。丧失学习信心．而 解决 问题能力大有帮助 。例如：湘教版八 对例题恰当有效地处理，改进与创新例 且由于教师对教材例题的不重视 ．产生 年级 《数学》上册第 53页例 2：用 图像法 题 的教学方式方法 ，充分发挥例题 的教 错误导向，易使学生产生轻视教材 ．不重 求二元一次方程组f3x+4y7～的近似 学价值 ，对学生理解和掌握数学知识 ．激 视课本 的不 良心理 ，学习舍本求末 。二是 2【x+y=4．4 活思维，培养能力，发展智力都有着重要 有些教师对例题不作深入研究，教学时 解 。此例题隐含着一次函数与二元一次 意义 。 照本宣科 ，书上怎么写就怎么讲 ，不是用 方程组的密切联系，蕴含着数形结合思 一 、 例题处理要有效 教材教 ，而是教教材 。学生 听起来毫无兴 想和函数思想。从 “数 ”的角度看 ，解方程 笔者 深入课堂 听课 ，发现部分 教师 趣 ，课堂气氛非常沉 闷。 组相当于考虑 自变量为何值时两个函数 对教材例题的处理存在两大误区：一是 教材 中的例题是众 多专家经过周密 的值相等 ，以及这个函数值是何值 ；从 有些教师过于 自信 ，他们认为教材 中的 思考 、仔细推敲才编写 的。有着十分丰富 “形 ”的角度看 ．解方程组相 当于确定两 例题太简单 ，不能体现 自己的教学水平 ， 的内涵 。教师应领会编者的意图，教学时 条直线交点的坐标 。又如此教材第 54页 因而对教材例题不重视 ，教学时轻描淡 应该积极采纳 。教材例题一般具有科学 例3：用图像法解不等式：6x一83x+1。有 写 ，一带而过 ，有 的甚至搁置不用 ．从教 性 、典型性 、示范性和导 向性 ，有较高的 些教师对例题不深入研究 ，认为用图像 辅资料上选习题做例题 。自选的例题往 教学价值 。有不少 的例题蕴含着数学思 法求解太麻烦 ．考试一般不会限制解题 往难度较大 ，有些甚至超 出课程标准要 想方法 ，教师若能很好地挖掘 ，在教学中 方法 ，因此用应试教育的观点处理教材 ， 作文评改课的最大收获 。 波利亚说 ：“学生任何知识的最佳途 荐 ．将修改成功的典型例子进行全班展 2．例文评析 径是 由 自己去发现 ．因为这种发现理解 示或向其他小组推荐 。 在课前 自主评析 的基础上 ，教师在 最深 ……”在评改 的过程 中，不论是优秀 5．升格训练 课堂上带领全体 同学共 同评析例文 ．这 作文，还是问题作文 ，都可以让每个人得 收到反馈信息后 ，对 自己的作文进 其实是课堂互评实践的前奏与预热。在 到启发与收获 ，既 “人乎其 中”又 “出乎其 行升格 。升格可以是整篇文章，也可以是 教师引导下熟悉评析步骤 ，了解评析方 外”，站在评改的角度来看作文 ，才不至 一 个段落 ，一个片段。如进行 “细节描写” 法 ，学会修改方式 。这一环节教给学生 于 “不识庐 山真面 目”，训练 目标才能更 的训练 ，可 以升格一个片段 ，如进行 “如 “评 ”的方法 ，更 要教 给学生 “改 ”的策 略 快达成 。 何叙例 ”，则可以是一个段落。升格后 ，优 与方法 。 在这个 过程 中，还 可以针对不 同的 秀作 品可在全班进行展示 ．升格不成功