“减数分裂”（第一课时）的教学设计.pdfVIP

生物学教学2013年(第38卷)第1期 · 33 · “减数分裂(第一课时)的教学设计 李 伟 朱 盛 (安徽省淮北市实验高级中学 235000) 摘 要 运用提出假说 一实验验证的科学思维方法实施概念教学再通过模型教学，深化学生对减数分裂概念的建构，在 “做中学” 中培养科学素养。 关键词 减数分裂 构建概念 模型教学 1 教材分析及设计思路 人工受精，像大熊猫这样的由亲本产生的有性生殖细 人教版高中生物学教材 《遗传与进化》模块 中， 胞 (配子)，经过两性生殖细胞 (例如，精子和卵细胞) “减数分裂”被安排在 “基因和染色体的关系”这一章 的结合，成为受精卵，再 由受精卵发育成为新的个体的 节中，内容包括减数分裂的概念、精子的形成过程、卵 生殖方式，叫做有性生殖。受精卵发育成新个体主要 细胞的形成过程。其中精子的形成过程是重点和难 以有丝分裂的方式进行 ，那么生殖细胞 的产生也是有 点，它是学生构建减数分裂概念的核心，承载着学生明 丝分裂吗?在提出这个问题后，让学生作出假设 (如生 确有丝分裂和减数分裂过程中染色体行为变化 的异 殖细胞的产生也是以有丝分裂方式进行的)，引导学生 同，是理解第一章孟德尔遗传规律的细胞学基础。 认识有丝分裂的实质是将亲代细胞的染色体经过复制 本节知识起承上启下的作用，让学生通过回忆 《分 之后 ，精确地平均分配到两个子细胞中，再通过推理分 子与细胞》模块已掌握的知识，依据细胞有丝分裂过程 析，认识生殖细胞的产生不可能以有丝分裂方式进行 ， 的实质 ，创设问题情景，运用提出假说一实验验证的科 从而否定先前的假设 ，提出新的观点：生殖细胞的产生 学思维方法 ，实施概念教学，再通过模型教学，深化学 可能是通过其他分裂方式进行的，这种分裂方式会让 生对减数分裂概念的建构，实现 “做 中学”，从而提高 生殖细胞的染色体数 目减半。这个观点的提出实际上 学生的动手能力和科学素养。 迈出了科学研究的重要一步，那就是提出假说。与孟 2 教学 目标 德尔同时代的生物学家魏斯曼在观察和实验的基础上 2．1 知识 目标 简述减数分裂发生的对象、时期、特 也提出类似的假说，然而假说是否正确还需要进一步 点和结果 ；说出人和哺乳动物精子形成的场所及精子 验证。后来 ，经过许多科学家的共同努力，在新技术的 形成过程中细胞名称和数 目的变化 ；举例说明染色体 帮助下，终于证实这种特殊的分裂方式的存在，并命名 行为变化。 “减数分裂”。 2．2 能力 目标 培养 自主学习的能力以及小组合作 3．2 初步构建减数分裂的概念 通过此前的推理分 探究学习的能力 ；学会制作应用染色体模型。 析，学生已经对减数分裂有所了解 ，引导学生从减数分 2．3 情感态度和价值观 目标 体会科学方法、选材 、 裂发生的对象、时间、特点和结果等方面说出减数分裂 技术进步在科学研究中的重要作用 ；认识同源染色体 的概念要素，从而完成对减数分裂概念的初步建构。 行为的重要意义；尝试制作染色体模型，体验 “做中 在此过程中重视学生思维活动，培养学生大胆预言、勇 学”。 于想象的创新品质。 3 教学过程 3．3 精子的形成过程 展示人和哺乳动物的睾丸图 3．1 创设情境，引入新课 多媒体展示相关图片，介 片，让学生知道哺乳动物的精子是在睾丸的曲细精管 绍国宝大