浅谈如何培养高职学生英语听说学习中的自我效能感.pdfVIP

浅谈如何培养高职学生英语听说学习中的自我效能感 李 媛 (成都职业技术学院，四川 成都 610041) 摘 要：自我效能感是个体对 自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是学生个体 自信心在学习任务中的具体表 现。在高职英语听说学习过程中，学生自我效能感的高低，会对其学习目标、学习动机和学习情绪造成影响。针对高职学生自 我效能感普遍较低的现状，教师可从学习目标设定、归因引导和树立 自信等方面培养和提高学生英语听说学习中的 自我效能感。 关键词：自我效能感；高职英语听说；培养 的能力，在涉外交际的日常活动的业务 尤其是英语听说能力较差，相对的学习 一 、 自我效能感的内涵理解 活动中进行简单的口头和书面交流。因 自我效能感较低，他们对学习 目标的期 自我效能感这一概念 由班杜拉在 此，很多高职学院在基础英语学习阶段 望值不高，制定的学习目标相对模糊 ， 1977年首次提 出，之后经过完善，其 开设了英语听说课程，进一步提高学生 缺乏长远性和持续性。而面对可选择的 定义为 “人们对 自身完成既定行为 目标 的交际能力。而在英语听说课程的教学 听说任务时，大部分学生倾向选择较简 所需的行动过程的组织和执行能力的判 研究和实践中，教师往往从 自身角度出 单的、易完成的学习 目标和任务，而放 断” (1986)。自我效能感由行为效能 发，改进教学方法 ，丰富教学形式，以 弃具有挑战性的、有难度的学习目标和 感和能力效能感两个要素构成 ，即个体 听说法、交际法 、头脑风暴法等主要方 任务。当然，也有极少数 自我效能感较 对 自己的行为能否达到 目标的期待，以 法，试图激发学生的学习兴趣，提高学 高的高职生，选择和制定更高的学习目 及个体对 自己是否具有达到预定 目标所 生的学习积极性。然而，实践表明，这 标 ，在对待学习任务时全力以赴，愿意 需能力的期待。简而言之，自我效能感 ， 样的尝试仅仅使学生感到一时的新鲜 ， 通过 自主学习达到 自己的学习目标；在 是个体对 自己是否有能力组织和执行某 效果也不甚理想。于是，越来越多的教 面对可选择的听说任务时，通过 自我效 种特定行为的判断，即个体的自信心在 师意识到，要想在外语听说教学中真正 能感对 自身能力的评估，对具有挑战性 某项任务中的具体表现。 取得成效 ，一定要将改进角度放在学生 的学习目标和任务表现出一定的兴趣和 参照班杜拉的自我效能感理论，高 身上 ，由外因研究转向内因研究。同样， 参与积极性。 职生英语听说学习中的自我效能感，涵 教学和研究的重点也由以教师为主体转 2．自我效能感对高职生学习动机的 盖了两方面的内容：一是指学生对 自己 移到以学生为主体 ，即学生的自主学习。 影响 的英语能力是否能完成英语听说学习任 自主学习指学生 自觉、主动的学习， 自我效能感对高职生学习动机的影 务的判断；一是指学生对 自己的学习行 而学生的 自我效能感，是影响他们 自主 响主要表现为影响个体归因模式。所谓 为是否能完成英语听说学习任务的判断。 学习的关键因素。它不仅能激发和调节 归因，是指个体对 自己或他人所做事情 通过对 自己学习行为和学习能力的判断， 学生 自主学习的积极性 ，还能对学习成 的结果或外部行为的可察觉的原因进行 其 自我效能感即指高职生个体 自信心在 果进行反馈和提高。根据班杜拉等人的 解释或推论的过程。自我效能感与归因 英语听说学习任务中的具体表现。 研究，自我效能感的功能可归纳为以下 之间有着互为因果、相辅相成的关系。 四个方面：决定人们对活动的选择以及 在英语听说