浅论大众化阶段主体性高等教育质量观.pdfVIP

9 浅论大众化阶段主体性高等教育质量观 王 让，张 赘，孙 晋 (哈尔滨工程大学 计算机科学与技术学院，哈尔滨 150001) 【摘 要】 质量同时具有客观性与主观性。质量的这种特性使得质量与质量观存在着一定的辩证关系，而这 种关系在大众化时代高等教育质量上体现得尤其明显。高等教育质量呈现的多样性、层次化的特点是质量的特性 在高等教育产品中的体现。高等教育大众化产生的一系列变化中，质量问题尤为凸显。文章提 出用主体的视角审 视高等教育质量 ，并在多样化质量观的基础上提出了主体性质量观 ，认为学生的主体性应在高校 内部质量保障中 得到充分重视。 【关键词】 高等教育质量；高等教育质量观；高等教育大众化；主体性 【中图分类号】 G640 【文献标识码】 A 【文章编号】 1003—8418(2013)01—0009—03 【作者简介】 王 让(1981一)，男，黑龙江绥化人，哈尔滨工程大学副研究员、博士；张 赘(1981一)，男，山 东兖州人 ，哈尔滨工程大学助理研究员、博士；孙 晋(1986一)，男，黑龙江五常人 ，哈尔滨工程大学计算机科学与 技术学院助理研究员、博士。 件 、教育 内容 、教育方法 、家庭和社会环境 以及受教 一 、 高等教育质量与主体性质量观 育者 自身生理心理 因素共 同发挥作用 。具有主体性 (一)高等教育质量及其特殊性 的人会在接受高等教 育 的同时进 行 自我教 育 、自我 一 管理和 自我创造 。这是高等教育质量与一般产 品质 般认 为 ，质 量概念 源于企业 管理 理论 。ISO 量 的根本 区别 ，也是造成高等教育质量较一般产 品 将质量定义为实体满足明确或隐含需要能力 的特征 质量更加难 以定义 的原因之一 。其次 ，高等教 育质 的总和 。可见 ，客观性 与主观性是形成质量概念 的 两个必不可少 的特性 。脱离 了客观性 ，质量就没有 量与一般产 品质量 的衡量标准不 同。一般产 品质量 一 的客观性较 强 ，比较容易采用量化 的方法进 行衡量 。 个特 定 的衡量标准 ，从而无法形成质量概念 ；而脱 而高等教 育质量 的衡量标准则非常复杂 ，无法采用 离 了主观性 ，僵化 的标准也就失去 了意义 。所 以，一 定产 品的质量必须 同时具备这两种特性 。高等教育 严格标准化方式进行度量 与测定 。第三 ，高等教育 质量概念来源于产 品质量 的概念 ，故而在探讨高等 质量与一般产 品质量形成 的时 间不 同。尤其在人才 教育质量特性时可 以借 由这两种特性进行考察 。在 培养方面 ，高等教育需要在长时间内持续发挥作用 。 某种程度上可 以说 ，高等教育机构作为生产高等教 而科学知识 的生产 、科技成果 的推广则可能需要更 育产 品的流水线源源不断地产 出承载 了高等教育质 长周期 ，需要数代人才不懈努力才 能完成。相较而 量 的高级专 门人才和科学知识 ，这使得高等教育作 言 ，一般产 品的生产过程则相对简单 ，生产时间也相 用机制与企业 产 品生产 过程存在着 一定 的相 似之 对较少 。第 四，高等教育质量与一般产 品质量 的检 处 ，因而产 品质量理论在高等教育领域有 了用武之 测评价方式有所不 同。工业企业产 品质量可以用一 地 。然而，高等教育位于教育体系 的顶端 ，它是 “人 系列 的量化指标来衡量 ，而高等教育质量涉猎面广 ， 的培养 ”最广 阔、最纯粹 的地方 。造就 “人 ”与生产 比较复杂 ，不易且不宜进行量化 。由于高等教育影 “物 ”存在很 大 的差别 。高