生物学教学如何进行＂有效问题＂的设计.pdfVIP

实践创新 生物学敦 卿 氟簟有效问题’’{的设计 一 { 磐爹 { ” ； 口 曹广忠 (睢宁县魏集中学，江苏雎宁 221243) 生物教学不论采用何种教学方式或教学模式， 二、有效问题的设计要依据 “最近发展区” 都是在不断发现问题、提出问题 、分析问题 、解决问 维果茨基认为 ，儿童的发展有两种水平 ：一种 题和再去认识更高层次问题的过程中展开的，问题 是现实发展水平，即目前已经达到的水平，借此儿 是开展有效生物课堂教学的核心。教师在课堂教学 童可以独立完成智力方面的任务 ；另一种是最近发 中问题设计的优劣是直接影响教学质量高低的重 展水平 ，即依靠现有的水平，儿童独立完成不了的 要因素之一。纵观当今生物课堂，为活跃课堂气氛 ， 智力任务，但在教师和集体的帮助下经过一番努力 教师的提问次数明显增多，但一些问题与其说是激 可以达到的水平。现实发展水平和最近发展水平之 发思维 ，不如说是打发时间。有些教师课堂上提出 间的区域即为 “最近发展区”。把问题设计在学生的 的大部分问题都是事实性的，学生通过阅读文本即 “现实发展水平”上 ，学生不必花多大的力气就能回 可回答，问题表面化 ，课堂貌似热闹，实则学生思维 答，对他们的身心发展无所补益，有的学生甚至因 的质量低下，流于形式 ，是浅层次的师生互动；有些 为问题太容易而不屑一顾 。设计的问题太难 ，学生 教师提出问题后给学生思考、讨论的时问和空间不 经过努力仍然百思不解 ，也会挫伤学生的积极性。 足；有些教师提的问题过于收敛，缺乏发散性，教师 因此，把问题设计得比学生的现实发展水平略高一 只接受期待的答案等等。要想解决存在的问题，就 些，使他们 跳“一跳能把果子摘下来”，逐渐让 最“近 需要教师高度重视 “有效问题”的设计 。只有保证 发展水平”转为 “现实发展水平”，学生的知识与能 “问题”设计的有效性 ，才能保障教学的针对性与有 力就能得到发展。因此 ，深入钻研教材，结合学生认 效性，真正做到有效提问，实现有效教学，打造 “高 知发展水平 ，巧妙设计一些可发展的问题 ，可以达 效课堂”。怎样进行 “有效问题 ”的设计呢?笔者的 到启迪思维 、有效促进学生思维发展的目的。例如， 实践体会如下。 在学习生命的结构基础时，如果直接提出 “生命的 一 、 有效问题的设计要关注最佳提问时机 结构基础是什么”这一问题，就明显脱离了学生现 在一个完整的单位教学时间内，只有几个瞬间 状，急功近利 ，不能起到 桥“梁”作用。笔者从学情出 时刻是提问的最佳时机 ，教师要善于抓住这些时 发，依据学生 “最近发展区”理论设计了以下几个问 刻，设计不同的问题。例如，在上课初期 ，学生的思 题 ：①生命是由物质构成的，这些物质可以通过简 维处在由平静趋向活跃状态 ，这时多设计一些回忆 单的堆砌后执行生命的功能吗?②执行生命功能的 性问题进行提问，有助于培养学生的学习积极性 ， 最小结构是什么?③你知道的结构最简单的生命体 唤醒 、激励学生的学习兴趣 ，起到集中学生注意力 是什么?收到了很好的教学效果。 的作用。当学生思维处于高度活跃状态时，多设计