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第 25卷 第 4期 连云港职业技术学院学报 Vo1．25No．4 2012年 I2月 JouinalofLianyungangTechnicalCollege Dec．2012 文章编号：l)(09—4318(2012)40—0086—04 基于职业能力培养的高职高专英语个性化教学评价的研究 张 琴 (连云港职业技术学院，江苏 连云港 222006) 摘 要：将形成性评价理论融入高职公共英语教学中，探索基于职业英语能力培养的个性化评价在高职公共英语教学评 价中的实施。这无疑对丰富和改善英语教学评价理论 ，指导当前进行的高职英语教学改革都具有积极意义。 关键词：高职英语；教学改革；职业英语能力；个性化教学评价；实施 中图分类号：H319 文献标识码 ：A 2010年9月全国高职改革与发展工作会在杭州 留在终极性评价层面上，即在期末一次性进行课程 召开，会议的主题是，以提高质量为核心，以合作办 考试或水平测试，比重 占6o％或者 70％。部分高职 学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，深化教育 院校以全国高等学校英语应用能力考试作为教与学 教学改革，推进体制机制创新，努力建设中国特色现 的评价依据。由于与企业所需的职业能力有一定差 代高等职业教育。由此可见，“合作”是 目前高职教 距 ，以至于一些学生在顶 岗实习或求职面试 中因英 育发展中最核心的思路，高素质技能人才培养就是 语交际能力弱而错失岗位。此外，单一的测试方法 学校和企业合作培养为企业量身定做的人才。作为 (笔试或 口试)无法评价学生的个体差异，以及学习 服务于高职高专人才培养 目标的大学英语教学改革 兴趣、学习态度、学习策略、学习自主性、合作精神 理应根据 “以服务为宗 旨，以就业为导向”的办学指 等。 导方针确定高技能英语专门人才 (英语 +职业技 二是从企业老板对英语人才需求层面看，大多 能)教学 目标，根据不同行业对毕业生英语能力的依 是企业家认为应届毕业生缺少 “软技能”—— 即比 赖性和差异性，充分利用现代教育技术，构建个性 单纯的语言知识更重要的交际能力和合作能力，这 化的大学英语教学模式，以满足学校不同院部各 自 两种技能是让高职学生符合期望值的 “技能”。 不同专业的职业发展要求，即侧重不同职场环境下 当被问及他们最希望学生学会什么技能时，他 交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流 们列举了一些，排在最前面的依次是 “解决问题的能 与沟通的能力，为提升学生的就业竞争力及未来的 力、合作能力、批判思考的能力和书面交流的能力”。 可持续发展打下必要的基础。 比如 1T工程师所做的工作，相当大一部分是撰写报 教学评价是高职高专英语课程教学的～个重要 告和详细的英语说明书，而薪上岗的学生在校时没 环节，对于实现教学 目标至关重要。鉴于高职学生 有把这些职业英语技能放在首位，因此在职场很难 学习期限短、语言基础薄弱、语言应用能力普遍较差 展示他们的创意。尤其当这些工程师出去展示公司 的学习现状，建立基于职业英语能力培养的个性化 计划时表现不理想，因为他们在大学英语课堂上不 评价体系是培养学生的 自主学习方法和能力，提高 注重学习和参与当众发言。 他们运用英语交际的能力，达成教学 目标的必要条 二、高职高专英语个性化教学 件。 一 评价的实施 、 高职高专英语个性化教学 (一)实验时间、实验对象 评价研究的迫切，陛 本研究从 2012年 3月至 2012年 7月将连云港 一 一 是从整体层面上看，高职英语教学还主要停 职业技术学院201l级旅管 一班 61人 (1人 日语免 *l限稿