5有意义学习理论在剑桥少儿英语教学中的应用.pdfVIP

2008年第 4 期 吉林省教育学院学报 No4 , 2008 第 24 卷 JO URNAL O F ED UCAT IO NAL INST ITUTE O F J IL IN PRO V INCE Vol24 (总 172 期 ) Tota l No172 有意义学习理论在剑桥少儿英语教学中的应用 王洪渊 (四川理工学院 外文系 , 四川 自贡 643000) 摘要 :少儿英语教学已经在全国范围内普及 。为进一步推动这一阶段的教学 ,不少研究者和外语教师不断研究如何教以 及怎样学 。本文以具体英语教学实践为基础 ,探讨了怎样把有意义学习理论应用于剑桥少儿英语的听说 、读写 、语法以及词 汇教学之中 , 以促进外语教学和教师教育的发展 。 关键词 :有意义学习理论 ;剑桥少儿英语 ;应用 中图分类号 : G623. 3　　文献标识码 : A 　　文章编号 : 167 1—1580 (2008) 04 —00 18—03 　　语言教师要不断提高自身素质 ,真正将教学理 实质性的联系 ,这种学习就是有意义学习。有意义 论应用于具体教学实践中 , 因为师资质量是外语教 学习能够真正掌握知识的实质 ,在知识的理解 、保持 学成败的一个重要因素 [ 2 ] 。 和应用等方面 ,效果都较为理想 。奥苏贝尔在大量 一 、有意义学习理论的相关研究 的实验基础上得出结论 : “认为接受学习必然是机 ( ) 美国著名教育心理学家奥苏贝尔 Au subel 在 械学习的 ,发现学习必然是有意义的是毫无根据的。 对皮亚杰和布鲁纳的发现学习反思的基础上提出了 无论是接受学习还是发现学习都可能是机械的 ,也 有意义学习理论 ,在世界范围内促进了一系列教育 可能是有意义的。如果讲授得法 ,并不一定导致学 教学改革 。在此基础上 ,有意义学习理论也逐渐应 生机械学习 , 同样 ,发现学习也并不能保证学生有意 用于外语教学之中。奥苏贝尔认为 ,有意义学习过 义学习 ,如果只是机械地记住解决问题的 ‘典型步 程的实质 ,就是符号所代表的新知识与学习者认知 骤 ’,机械地去发现 ,而对 自己做什么 ,为什么这样 ( ) 结构中已有的适当观念建立非人为的 nonarb itrary 做并不理解 ,虽然给出了正确的答案 ,但这并不比机 ( ) 和实质性的 sub stan tive 联系 。有意义学习的产生 械学习或机械记忆更有意义 ”。 既受学习材料性质的影响 ,又受学习者 自身因素的 二 、有意义学习理论在剑桥少儿英语教学中的 制约 ,即学习材料本身必须具有逻辑意义 、学生具有 应用 理解材料的心理倾向 ,并付诸于行动 。他认为 ,有意 ( ) 奥苏贝尔 Au subel 认为学习要遵循两个先决 义学习是一种以思维为核心的理解性学习 ,其特点 条件 :第一 ,学生表现出一定的学习心向 , 即表现出 是学习者身心的、身体的、心理的、认识的、情感的、 一种在学习新内容与 自己知识之间的联系倾向;第 逻辑的