很多教育常法很有效——中职数学教学常法运用点滴.pdfVIP

教【法研究】 很多教育常法很有效 — — 中l职数学教学常法运用点滴 王淑彩 ． (石家庄工程技术学校，河北 石家庄 050061) 摘要：本文从 中职数学课教学中运用教育常法入手，抓住其 “诚”和 “活”字诀，通过教学实践，使课堂活起来， 使学生活起来，给教育常法注入朴素的 “新”元素，让教育常法很有效。 关键词：中职数学；教育常法；有效 面对中职生数学素质现状，无“可救药”成为数学 学效率，同时，还能让学生感到学习的乐趣和享受，使 教育者的普遍认识。一方面，中职生大多数是中考落榜 他们在轻松、愉快、优雅的氛围中不知不觉地消化吸收 生，在学业上的缺陷是显然的，又受社会把职业学校视 知识。开场时，上课铃响，或开宗明义，单刀直人；或承 为 “学业失败者的收容所 ”的影响，进入职校 自然产生 前启后，温故引新；或设疑置问，勾起悬念；或联系热 抵触情绪，尤其是数学课。另一方面，数学教育者也处 点，出奇制胜等，开场三言两语，要一下子抓住学生的 在一个较为尴尬的境地，“学生难教也”。教育界流行有 注意力。另外，课堂结尾也不能干 课“”一面，要精心设 一 句话 ：没有教不好的学生，只有教不好的老师。虽待 计 ，或归纳特点，或 比较异同，或画龙点睛，或意犹未 商榷，但也说明一个道理：教“”需要 法“”，“法”要 “诚”， 尽，留下一串悬念。精美的结尾能够留下余音绕梁，为 法“”还要 “活”。诚“”是用心去教，“活”是常中求变。笔 一 堂成功的课锦上添花。还有，在课的中场应有张有 者仅从一些教育常法谈谈数学课教学的体会，很多常 弛、跌宕起伏的气势，对重点与难点、高潮与低谷，要把 法其实是很好用的。 握有方，错落有致，或各抒己见，或质疑引探 ，或采用多 北宋哲学家张载认为 “教人之难 ，必尽人之材，乃 媒体手段等，运用义深、言简、情真的语言，始终扣住学 不误人”。这位学者说的是：教育人是一件最难的事情， 生的心弦。 必须使受教育者潜在的才能最大可能地得到开发，才 当然一节课的时间，即使有一波又一波、一环扣一 不至于耽误人。教育正是要解决 “难’’，针对学生特点， 环、热热闹闹的情景，也会使学生疲劳、倦怠，因此续中 帮助摆脱 “难”。笔者在数学教学方面作了一些教育常 也必须有断，有意安排短时间的动静状态，使课堂气氛 法适应性教学尝试。 有动到静。也就是一堂课的教学活动既应有长流水不 一 、 善待每一个学生 断线的续，也应有 五“里一站，十里一驿”的断。续能使 职校学生，数学成绩普遍较差，当学生遇到数学心 一 堂课如行云流水，顺畅 自然；断能使学生停下来回味 理障碍时，他们对爱的需求颇为强烈，此时我们在教学 一 番，从而加深学生对问题的理解，使知识条理化。因 态度上主动亲近他们、关爱他们，倾注爱心，作不吝啬 此，每一节课都必须精心设计，力求不留下一丝一毫的 的感情投资，与他们建立一种平等、友善、坦诚、真挚的 遗憾。 情感氛围，呵护帮助他们。从教学实践看出，教师对学 三、帮助学生学会学习 生的爱，投射到学生的心灵上会唤起学生相应的情感 有人提出：未来的文盲不再是 目不识丁的人，而是 反馈 ；教师对学生的鼓励 ，更是一种巨大的情绪力量， 不会学习的人。学会学习是培养积极的学习态度，养成 能使学生产生愿意学好数学的强烈欲望，可以达到以 良好的学习习惯，掌握科学的获取知