湖南省1—6岁幼儿语言发展的基本情况与规律.pdfVIP

2011年第 11期 学蓟教青研奔 No．11．2011 (总第 203期) StudiesinPreschoolEducation SerialNO．203 湖南省 1—6岁幼儿语言发展的基本情况与规律 冰 郭荣学 肖 玉 章 洪 。 (湖南省教育厅基础教育处，长沙 410000；中南大学校本部幼儿园，长沙 410081；。诺贝 尔摇篮幼稚园，长沙 410000) [摘 要] 本研究以512名来 自湖南不同地区的 1__6岁幼儿为调查对象，主要采取 问卷调查法与访 谈法，考察其语言发展基本情况与规律，及其与儿童思维发展、社会性发展之间的关系。结果发现，湖南 1— 6岁幼儿在不同年龄阶段掌握的基本词；12量与以往研究结论一致；依据高频、构词能力与独立性等指标，筛 选 出幼儿的典型词；12主要是名词、动词、形容词、数量词、代词等；幼儿主要是在扩充和衍生典型词；21的过程 中，领会和创造性使用语法规则的；幼儿语言发展与其社会性发展和认知发展相互影响、相互促进。 [关键词] 幼儿语言发展；幼儿语言教育；幼儿思维发展；幼儿社会性发展 一 、 问题提 出 1—6岁是幼儿语言发展的关键时期，其语言发展的规律与机制一直是发展心理学家与儿童教育 学家关注的重要问题。111关于儿童语言习得与发展机制 ，目前影响比较大的理论有语言强化习得理 论 、天赋论和相互作用论。[21以斯金纳为代表的行为学派强调强化在儿童语言习得中的作用；以乔姆 斯基为代表的语言天赋论则认为每个孩子都有天赋的语言能力 ，世界各地的儿童都是按照先单词、 后短语 ，再到句子的顺序学习语言的，半岁左右儿童的语言能力会发生突飞猛进的变化；以皮亚杰为 代表的认知学派则认为儿童习得语言取决于他们与周围环境的相互作用。在研究方法方面，研究者 们或者主要采取质的描述研究方法 ，或者主要采取量的测量方法，都取得了一定的成果。13]本文拟在 已有研究的基础上，采取定性与定量研究相结合的方法 ，对湖南省 1—6岁幼儿的语言发展与教育情 况进行调查 ，以期发现幼儿语言习得规律及幼儿语言发展对其身心发展的具体影响，最终为幼儿语 言教育改革与创新提供参考。 二、研究方法 本研究选取来 自湖南地区、年龄在 1岁至 6岁之间、无先天聋哑缺陷的、能够正常听说的儿童为 调查对象，其中既包括城市幼儿 ，也包括农村幼儿 ；既包括以普通话为主要语言的幼儿 ，也包括以方 言为主要语言的幼儿。之所以考虑方言，是因为语言作为社会约定俗成的规约，包括一整套语音、语 素、词汇及构成规则，[41只有在具体交流与运用中，幼儿才能真正掌握语言。有些幼儿，特别是农村幼 儿 ，虽然也说普通话 ，但其在 日常生活中主要使用方言，因此如果仅 以幼儿在学校习得的普通话为标 准 ，考察其语言发展水平 ，将有可能低估此类幼儿的语言发展水平 ，影响本研究的信度与效度 。 收稿El期：2011-5—8；作者修改返回日期：2011—9-5 本文系 “1—6岁幼儿语言发展与教育研究”课题的阶段性研究成果，主要成员还包括罗秀娟、肖慧、欧丹、吴冰、彭晖、陈欢、周菁、王丽娜 通讯作者：郭荣学，湖南省教育厅基础教育处处长，E—mail：guorongxue@yahoo．eom．cn - - - - — — 45—— 借鉴前人研究成果，本研究运用 自编的 《幼儿语言家长调查问卷》，在长沙 、益阳、永州 、湘西 自治 州 、张家界等 5个市州共发放问卷 625份，收回512份，回收率 82％。同时，幼儿的父母及其他家人、 教师与其他保教人员通过 自然观察等途径 ，运用幼儿园现成的家长博客、宝宝 日志、家园联系册等信 息化手段 ，采取轶事记录 、日志记录等形式 ，大量收集幼儿在 日常生活 中产生 的原始语言材料 ，主要 涉及儿童在玩玩具、看 电视 、和同伴玩耍、逛街等 自然生活状态下的语言交流过程 。 在收集幼儿语言数据 的中期 ，研究者们还根据幼儿家庭背景 、教育水平 的差异，将调查对象分成 高学历家庭、中等学历家庭 、一般学历家庭三类，从中共选取家长 23名进行了深入访谈 ，重点了解家 长的教育态度 、平常亲子交流的时间、影响幼儿语青发展的重要事件