高职语文教学中学生审美情感的培养.pdfVIP

珂i5a通 2012年第36期 教学实践研究 高职语文教学中学生审美情感的培养 刘 洋 摘 要：完善的审美情感是人的精神生活丰富的重要标志 ．高职语文教育是高职院校培养学生审美情感的重要 途径。从高职语文教材作品的丰富情感、语文教师教学的全情投入 、各种教学手段和艺术形式的合理运用等三个 方面入手，深入探讨了高职语文教育对高职学生审美情感的培养。 关键词：大学语文；高职学生；审美情感；培养 作者简介：刘洋，女，常德职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为中国现当代文学。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674—7747(2012)36一()046—03 高职院校的学生大部分是分数相对较低的初 词句篇以及做题的技巧，高职语文教学中则应该 高中毕业生，他们 自卑感较重，人际关系处理能力 更多地体现它的人文性。高职语文教育的人文性 差 ，对周围的一切比较冷漠。要让他们保持活跃 、 主要 由文学作品来体现。 健康的心灵 ，拥有积极、乐观，开朗的情绪和健康 文学作品是人类情感的载体 ，情感是文学创 和谐的人格 ，必须重视审美教育 ，培养他们的审美 造的动力和源泉，没有情感就不可能产生有生命 情感。审美情感不同于 日常生活中的一般情感，它 力和感染力的作品。苏珊 ·朗格说过：“艺术品是将 是从对象能否满足我们的审美需要和审美理想m 情感呈现出来供人观赏的，是由情感转化成的可 发做出判断的，具有更多的理性因素和社会色彩。 见的形式。”Ill任何优秀的文学作品都是作者情感 审美情感的丰富完善是人的精神生活丰富的重要 的产物，作者将 自己的情感寄寓于形象中。朱光潜 标志，它有利于促进人的心理结构的健全和人格 先生说 ：“艺术的任务就是创造意象，但这种意象 的完善。 必定是受情感饱和的。”2[1蜡“烛有心还惜别，替人 高等职业教育众多的人文素质课中，语文由 垂泪到天明。”(杜牧 《赠别》)“泪眼问花花不语，乱 于 自身的学科特点，使它成为培养学生审美情感 红飞过秋千去。”(欧阳修 《蝶恋花》)感“时花溅泪， 的重要课程。与其它人文课程相比，语文课程具有 恨别鸟惊心。”(杜甫 《春望》)“昔我往矣 ，杨柳依 更丰富的情感性 ，且高职语文与中小学语文相比 依 ，今我来思，雨雪霏霏。”(《诗经》)“雨雪”、“蜡 在教学中有 自己的特点，内容的选择更加灵活，教 烛”、“花”“鸟”、“杨柳”都被赋予了人的感情，有着 学重点不限于字词句篇的积累，重在欣赏作品本 作者对人生的不同感悟。同是枫叶，杜牧笔下是 身的美 ，培养学生的审美情感，丰富心灵世界 ，逐 “停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”《西厢记》崔 步完善人格。 莺莺的眼中是：“晓来谁染霜叶醉，总是离人泪。” 一 、 教材作品情感的用心品读 满腹忧国情思的戚继光眼中则是：“繁霜尽是心头 高职语文课注重学生情感的培养，语文学习 血，洒向千峰秋叶丹。”不同的诗句蕴含不同的情 的过程是一次感受美的历程，是审美客体的情感 感：杜牧悠然闲适，崔莺莺伤感心碎 ，戚继光悲壮 与审美主体情感相碰撞的过程。在这个过程中，作 豪迈。同样的客体，在不同的时空 ，不同的人的眼 为审美主体的学生享受美带来的愉悦感。中小学 中有着不同的人生思考和情感体验。 因升学的压力，语文在教学中偏重教学牛分析字 文学作品寄寓了作者对宇宙人生的深刻思考 教学实践研究 2012年第36期舜：；l歪 与情感体验，亲情、友情 、爱情、爱国之情、思乡之 是情感交流的过程 ，在教学过程中要强调教师情 情是人类最真、最美、最崇高的情感，这些情感不 感的投入。高职语文由于 自身的学科特点，具有比 是作为个体的存在 ，它们代表着人类对真、善、美 其他学科更丰富的情感性，这要求语文