简论大学英语课堂上的可理解性输入的应用.pdfVIP

2012年 12月 第 13卷 第4期 长沙铁道学院学报 (社会科学版) Dec．2012 Vo1．13 NO．4 简论大学英语课堂上的可理解性输入的应用 郭学文 (乐山师范学院外国语学院，四川 乐山614000) 摘 要：以Krashen提出的输入理论为基础 ，以输入理论的重要分支——可理解性输入为讨论的核心，结合大学英语教学实 践，提 出了旨在提高大学生英语听力、表达力、同类归纳、辨析、交际等综合技能的建议。 关键词 ：大学英语；可理解性输入 目前，国内大学对于学生英语水平 日益重视，对学生英语 到大学英语课堂上去。 素质的考评也更加严格，大学生纷纷忙于应对。比如在英语 拿如何有效提高学习者的语言交际能力 (口语能力)举 四六级考试之前突击单词，以此来增加词汇量 ；或者临阵背诵 例 ，输入的材料怎样才能变成所说的可理解性输入 ，学者认 作文，考场上生搬硬套等。这些现象造成了大学生英语水平 为，第一种方法是使用的是学习者之前知道或者熟悉的词汇 普遍较低的状况，“中式英语”泛滥，“聋哑英语”当道。虽然 和结构，但是由于没有提供下一阶段的新材料，这种输入并不 学生在突击式背诵单词之后暂时增加了词汇量，应付了考试， 能使学习者有所进展。第二种方法是提供这样的机会：让学 然而由于违反科学记忆的原则，短时间内便会忘在脑后。有 习者用现有的语言水平去表达他没接触过的材料 ，不管是通 的学生词汇量达到了一定程度 ，但是在和以英语为母语的人 过语言情景还是非语言的情景。第三种方法是在与非母语的 交流时一头雾水，听不懂对方表达的意思 ，又或者能够理解对 人交流过程中动态的调整输入内容，就是根据交流情况随机 方 ，但存在严重的回答障碍 ，句子已经呼之欲出，然而语言组 应变。总结来说，第二、三两种方法既满足能够给学习者提供 织很失败，语序颠倒语法错误，严重缺乏语感，甚至用汉语的 新语言材料的条件 ，也保障了交际的持续发生，因此可理解性 表达次序和语法来表现英语。大学英语课堂应当是升华大学 输入主要来源于此。 生英语综合能力的殿堂，如今为什么起不到相应的作用?下 二、可理解性输入在大学英语课堂的应用 面以Krashen的输入理论为基础来讨论其应用于大学英语课 (一)在课堂上创造相近的语言环境 堂的一些启示。 我们知道，我们之所以能够很流利的运用汉语，是因为汉 一 、 可理解性输入简介 语是我们的母语，长期在母语的环境中熏陶，即使还未入学的 著名的输入理论是美国语言学家Krashen提出的，最早见 儿童都能够很顺利的与人交流，在入学后经过不断的系统的 于加 世纪80年代出版的 《语言习得的原理与实践》。Krash— 学习，最终对汉语运用 自如。这也同样适用于对英语的学习。 en在该书中提出了习得——学得 、监控、输入、自然顺序、情感 联系实际可以知道，我们在最初学英语的时候都会犯同样一 过滤等五个假说 ，其中输入假设是理论的关键和核心，它剖析 个错误，就是把任何东西都翻译成自己的母语 ，似乎这样我们 了第二语言的学习者理解吸收各种语言材料的过程，其他的 才能理解，而通过英语的思维方式得到的总是一头雾水。另 假设也或多或少与输入假设有着内在的关联。他认为，语言 外，很多大学生到了大学课堂上仍然保持着 自己对单词 “注 的习得要想发生 ，仅仅和一些输入的语言材料打交道是不够 释”的习惯，将英语单词的读音注释成有相似读音的汉语，导 的，学习者更多的需要可理解性输入 ，当学习者本身的有关学 致不看汉语注释便看不懂音标，不知