建构主义理论对艺术英语阅读教学的启示.pdfVIP

2012年 12月 第 13卷 第4期 长沙铁道学院学报(社会科学版) Dee．20l2 Vo1_13 No．4 建构主义理论对艺术英语阅读教学的启示 郭 曼 (山东工艺美术学院公共课教学部，山东济南 250014) 摘 要：建构主义学习理论强调学习者已有的经验在建构新知识过程 中的作用。艺术英语阅读教学利用艺术生的专业知 识辅助建构英语知识，可以作为改善艺术生英语学习现状的切入点。在建构主义理论的指导下，艺术英语 阅读的教学模式应以 “学习者为中心”，注重培养艺术生专业英语的阅读和表达能力，以期真正提高英语水平。 关键词：建构主义；艺术生；艺术英语阅读；大学英语 艺术生学习英语一直以来是公共外语课教学的难点。面 不包，艺术生学习英语渐感吃力。主要原因有三。其一，艺术 对 “欠账”太多的艺术生，教师常感到教学无从下手，无甚成 生的英语学习主要依靠课堂教学环节，很少能自觉地参与英 果。基于艺术生的英语水平，教师需要遵从建构主义学习观 语实践和拓展。课堂教学与真实语言环境有着本质的区别 ， “以学习者为中心”的理念 ，从艺术生特有的思维规律人手分 课堂教学限制了目标语言的信息输入量。在英语接触量不够 析和论证。近些年 ，随着国内学者对建构主义学习理论的学 的情况下，英语就不再是语言，而是学科了，此时学生难以调 习和运用 ，针对艺术生的英语教学重视力度加大，基于建构主 动旧知识储备建构对新英语信息的理解。当学生与英语的接 义学习观的教学策略、课堂模式、教材建设、测评机制等多有 触量增大或者进行实际运用时，会因为对英语信息处理的失 论述 。艺术英语 阅读因其 内容专业化 ，适合艺术生在熟悉的 控而大量犯错，导致 自信心不足。其二，艺术生对课堂教学内 专业知识基础上建构对英语知识的理解 ，常被作为艺术生英 容的掌握支离破碎。排除少数英语水平较好的学生，大多数 语教学的辅助内容 ，但就其教学方法尚未有深入研究。本文 艺术生英语基础较差。有的学生是因为文化课水平要求低而 结合建构主义学习理论和艺术生的英语学习现状，探讨充分 选择艺术类专业，有的学生则是因为 自身专业水平突出而轻 发挥艺术英语阅读优势的教学模式。 视对文化课的学习。无论何种原因，他们的英语基础难以成 一 、 艺术生 “建构”英语知识的现实基础 为大学阶段英语知识好的 “生长点”。其三 ，当前的大学英语 建构主义属于认知心理学的一个分支，它由瑞士心理学 公共课教学未能合理地设置针对艺术生的教学要求和 目标。 家皮亚杰 (Piaget)提出，之后得到多位语言学家和心理学家的 要么用语言精英的标准要求艺术生，要么对艺术生不做要求， 发展与完善 ，产生出各种不同倾向的理论。但不同的建构主 非高即低，缺乏科学的教学和考查体系。这对艺术生的 自信 义有一些共同的主张，表现在 “怎样看待知识”、“如何理解学 心和主动性都是打击 ，使他们产生厌倦感。在这种情况下，更 习活动”和 “怎样看待学习者”…等方面。该理论认为，知识 需要教师尊重艺术生的现实学习状况，找准教学切入点 ，思考 不断被革新和修正 ，而且被运用于实践也要有所再创造 ，教师 艺术生学习英语的目标和要求，引导他们树立信心，相信英语 不要把知识作为固化的权威强压给学生 ，而应重视学生对于 是语言而非学科，人人都能学好。 知识的理解、分析 、检验和批判。在学习过程中，学习者以 自 二、艺术英语阅读的教学优势 身已有的知识和经验为生长点，通过联想 自身熟悉 的知识来 “语言共核是一个语言社会的 公‘用 ’语言部分，它是构 建构对新信息的理解 ，并加以交织融汇。