对话教育与教师权威.pdfVIP

维普资讯 hnp：#wwwj．iaoshuyuren．corn 对话教育与教师权威 因毛小玲 (广西师范大学教育科学学院) 共同学习的方式。对话的本质在于自我中发现他人和在 他人中发现自己。 1．对话教育 与之相对应，也有学者提出对话式教学．与过去独自 对话教育是在反思传统的灌输教育及现代的园丁教 式的教学相比，对话式教学的具体特征表现为以下三个方 育的基础上逐步发展起来的～种新的教育理念和新的教 面：第一，开展对话式教学的前提条件，教师与学生之间 育实践。对话教育是一种以强调教师与学生的对话式相 建立一种 “我与你”的民主、平等关系。第二，对话式教学 互作用来达到学生自主和自由发展的教育。同时，不管是 向生活和生命开放。第三，对话式教学是创造性、生成性 教育者还是受教育者，都可以而且应该感到自己是在接受 的教学。 教育，因为在这种教育中，人们可以通过心灵的碰撞着眼 于得到新的东西，在这种新的东西面前，教育者和受教育 2．对教师权威的挑战 者都有可能处于一种无知状态。 对话教育是一种理想的师生关系，师生相互请教，双 对话教育，是在重新审视教育中的最基本的关系—— 方互为先生和学生。而实践这一理想关系的前提是教育 师生关系的基础上建立起来的一整套的原理和主张。对 者应该承认我们能够从学生那里学到与学生从教育者这 话教育认为，师生关系不是简单的授受关系，授受关系以 里学到同样多的知识。教师必须认识到，在对话过程中， 不平等为前提，发生这种关系的双方从一开始起就以 施“ 尽管教师和学生年龄不同、地位不同、成熟程度不同，但是 恩者”和 “受恩者”的面目出现。这种对话关系强调的是 平等相待。绝对不能在对话中压服对方，而必须从心底里 教师与学生，家长与子女，学习者与所学的对象之间，不能 乐于接受学生提出的不同意见，乐于对自己的意见表示怀 是教训与被教训，灌输与被灌输，征服与被征服的关系，而 疑。因此，在真正的对话中，学习是双向的，而不是权威的 应是平等的，对话式的，充满爱心的双向交流关系。教师 或由上而下主宰的。对话教育对教师的权威提出了挑战， 是学生式的教师，学生则是教师式的学生。在此种关系中， 并且彻底的抛弃了教师的权威，对话教育这种以尊重个体 学生作为有独立主体及人格尊严的人，积极参与教学活 的差异和鼓励独特性、崇尚个性和主体性为目的的理想化 动，在与教师的相互尊重，合作，信任中全面发展自己，获 教育，是否能够彻底改变以往形成的教师权威，彻底的抛 得成就感与生命的价值体验，并感受到人格的自主和尊 弃教师权威，是否能够在实践当中真正有效的实施。现在， 严。在对话中，学习是双向的(相互的)，而不是权威的或 我们首先探讨一下教师权威的存在是否存在合理性。 由上而下主宰的。对于学习者而言，教师的作用不再是那 样至高无上。对教师而言，应以对话的形式让反面意见、 3．教师权威存在的合理性 旁观者的意见直接与其见解交锋，不以一言堂的权威架势 学校教育是以高度组织化和集团化为特色的社会活 吓唬人，反而会展示出真理的无所畏惧。这是一种理想的 动方式。秩序是学校教育的基础，没有秩序，学校教育一 师生关系，师生相互请教，双方互为先生和学生。 刻也不能进行。和平是学校教育的重要形式，师生之间和 对话教育的核心概念——对话展开进一步的阐述。 平、民主的人际关系是教育活动区别于其它社会活动的重 对话不是单纯的同意或反对关系，不是简单的问答，也不 要标志。公正既是学校教育的手段，又是学校教育的目的， 完全等同于 “讨论”。对话，作为--~eo意识所换来的应是