“共振”在数学教学中的合理运用.pdfVIP

共‘‘振”在数学教学中的合理运用 ■王惠英 数学教学是个逻辑和推断性很强的学科，教学中常会使部 要说理由了，只有让学生说，才知道他们掌握的程度 ，有学生说 分同学掉队，严重影响了数学教学工作的顺利进行，本文从抓 了，我是用尺去量的啊，你看它们基本相等，三边是等边三角形， 反馈、变式互动、过程延伸几个方面把学生的想法和老师的教 还有学生说我是 自己用纸实验 了一下，再用尺去量的发现只有 学结合在一起，“共振”才可以达到双赢，是个很有想法的课题． AC、BC两个边相等，所以选择等腰三角形 ，也有个学生是利用： 数学是一门重要的基础教育课程，对培养学生的抽象、分 因为所给图形是长方形 ，所以 1= ／2，因为 ／2=LABC，所 析、推断等综合能力起着重要作用．因为它的研究对象是现实 以 1=LABC，所以AC=BC，即AABC为等腰三角形 ，这个 世界的空间形式和数量关系，具有高度的抽象性和严谨的逻辑 思路就比较完善，前面的同学也不错的，积极开动脑筋利用特殊 性，它能锻炼学生的思维如分析 、综合、比较、判断等能力．还能 性，但还需要利用普遍性 ，这个需要进行推广 ，利用翻折不变性、 培养学生的非智力因素如观察力、记忆力、想象力、注意力、兴趣 平行线的性质、等腰三角形的性质，把这个知识点给学生传下 等，对学生的发展有着深远的影响，但在实际教学中常常会有 去． 一 部分同学掉队，跟不上老师的教学步伐 ，这个时候需要我们 抓反馈是进行教学工作的开场白，这个环节做好了，后面 自 老师好好的寻找一下感觉，让 自己的教学步伐和学生学习的步 然就会顺理的多，知己知彼才可以明明白白的去执行 自己的教 伐同频率，只有共振才可以激发学生学习的热情，才可以把培 学任务，才可以有 目的性的进行专门对应的训练，在 自己的掌控 养学生的能力落实到实处 ，下面就是本人在实施共振 中采取的 范围中让学生的弱点得到更大程度的改进． 一 些方法． 二、变式互动。拓视野 一 、 力抓反馈 。知彼此 学生的学习是个渐进的过程，要让学生学的好必须要进行 老师要把教学内容传授给学生，我们首先要知道学生有没 变式训练，让学生理解的视野拓的更广更阔，而变式有简单的数 有这个基础，或者有没有相关联的其他知识内容，如果有我们 据变换，公式的简单变形 ，题 目情景的更换，这些都是围绕一个 老师该采取什么样的方式，如果没有老师应该采取什么方式， 知识要点展开的，学生学的轻松但见的很多，如 ：、两地相距 否则我们的教学内容对学生来说太突然，接受起来肯定困难， 48km，甲、乙两人分别从A、B两地出发，相向而行，甲每小时比 达不到共振效果，教学效率可想而知，如在讲直角坐标系的时 乙多行2km，若两人同时出发，经过3h相遇．如果设 甲的速度 候 ，我首先是让学生来做个小游戏 ，说出 自己在教室的具体位 为 km／h，可列怎样的方程，请列 出来．分析，这个当中相遇时 置 ，明确 自己在哪一行哪一列，再进一步了解学生去礼堂寻找 候 甲乙共同通过的路程和是48km，所以列出3+3×(一2)= 座位的过程，根据座位号来寻找，是多少排多少座，两个数据确 48的方程，变式 1、A、B两地相距48km，甲、乙两人分别从A、曰两 定的，这样我们老师就掌握了第一手资料，学生都有这样辨别 地出发 ，相 向而行 ，甲每小时 比乙多行 2km，甲的速度为 的基础 ，那么引入坐标轴就很容易，把学生寻找的过程用坐标 9km／h，若两人同时出发，经过几小时相遇?2、甲、乙两人分别 轴展示给学生，让学生眼前一亮 ，耶!这么简单的过程，就达到我 从A、两地出发，相向而行 ，甲每小时比乙多行2km，甲的速度 们预期的效果． 为9knvh，若两人同时出发，经过3小时相遇，则A、日两地