“读、评、写”在习作教学中的运用.pdfVIP

读‘‘＼评＼写’’在习作教学中的运用 口河池市都安瑶族 自治县安阳镇第三小学 韦飞云 【关键词】写作教学 “读、评、写” 先是从整体上 “评”。从三篇例文中， 老找她打牌。 教学模式 判断出优和劣并简单地说说理由。学生 大家读后在下面纷纷嘀咕着，看样子 【中图分类号】G 文【献标识码】A 只要认真阅读一遍一般都能作答。 还是没有发现什么端倪 ，笔者再发动学习 【文章编号】0450—9889(2013)06A一 然后从局部上 “评”。这需要学生对每 小组再读再议，两分钟后 ，那位同学又站 0036—02 篇例文进行反复阅读，然后就其中一篇文 起来了，他说：“经过我们学习小组的讨 章的某一个方面进行点评 。可以从题 目 论，我们认为这个 自然段里后面两句前后 目前 ，很多小学生的作文缺少创意和 上评，题 目拟得是否恰当，是否新颖；可以 衔接不上 ，应该这样表达：你‘知道我最喜 个性，缺乏对生活独特的感悟 ，这与语文 从写作顺序上评，文章有没有按一定的顺 欢找谁打扑克牌来赢钱吗?当然是我姥 课程标准要求的“写作教学应贴近学生实 序叙述，按什么顺序叙述；可以从选材上 姥了，因为她不大会打，更重要的是她很 际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学 评，内容是不是符合作文要求，有没有突 容易受骗。”’同学们一听，都说这样表达 生关注现实，热爱生活，表达真情实感”是 显主题 ；可以从构思上评，文章构思是否 更直接更合理 ，而且对下文 “我对姥姥的 背道而驰的。针对此种状况，笔者所在学 合理、独特，段与段之间衔接得是否 自然； 骗”的衔接就更 自然了。可见，只要放手 ， 校开展了 “如何提升小学生 读‘、评、写’作 可以从文章的开头和结尾上评，首尾有没 学生就能畅所欲言，只要善于引导 ，激起 文能力的探究”的课题研究 ，下面谈具体 有照应，或这样的开头、结尾有什么独特 兴趣，学生就能在 “评”中进一步甄别文章 做法及收获。 之处；可以从叙述描写的过程上评 ，内容 的优劣，逐步掌握写作技巧。 一 、 品读例文 是否具体，情节是否合理；还可以从语言 三、写后再评 学生的作文缺乏真情实感，很大一部 的表达上评，句子有没有不通顺 ，有没有 学生在 “评”中掌握了一定的写作技 分原因是没有掌握写作技巧，就算材料摆 错别字，或者是不是换一种表达方式效果 巧，再加上三篇例文内容都是贴近我们的 在眼前 ，也不知从何下手。俗话说，授人以 更好。 生活实际(其实每篇例文都是我们教师根 鱼，不如授人以渔。在作文教学中，教给学 如某单元的作文是 童《年趣事》，第三 据真实生活和学生习作中出现的问题而 生写作技能是必须的。 篇是最差的例文，同学们都能从这篇例文 编写的下水文)，从而激发了学生 “我也有 我们学校语文组教师利用课余时间 中提出许多毛病，如故事的内容不具体 ， 过这样的生活经历 ，我也能写好”的创作 编写 《习作例文》，以此作为写作教学的校 上下句衔接不 自然 ，结尾表达不合题意。 欲望和 我“平时作文也出现类似的问题 ， 本教材。每个单元编写三篇例文，有优秀、 在大家纷纷点评时，笔者发现有个同学欲