混沌理论视野下的教师教育课程资源观.pdfVIP

第 26卷第 5期 徐 州 工 程 学 院 学 报 (社 会 科 学 版 ) 2011年 9月 Vo1．26No．5 JournalofXuzhou InstituteofTechnology (SocialSciencesEdition) Sep．2011 混沌理论视野下的教师教育课程资源观 杨启光，吕佳岭 (江南大学 教育系，江苏 无锡 214122) 摘 要：随着 国家教育事业的不断发展 ，关乎教育质量的教师教育 问题愈来愈凸显其重要的意 义。当前，我国教师教育课程资源仍存在一些问题。从混沌理论演绎来看，教师教育课程资源应该 是一个混沌的综合系统 ，在课程资源建设 中应秉持一种生成性的、发展 的及非线性 的视角 ，系统地 去认识蕴藏在教师教育系统 内部和外部 的各种资源，把握好资源流通过程 中的“供”与 “给”，发挥各 种资源的潜在效能，才能实现整个教师教育培养的可持续发展。 关键词：混沌理论；教师教育；课程资源 中图分类号 ：G451．2 文献标志码 ：A 文章编号 ：1674—3571(2011)05—0089—04 随着学习型社会的构建和终身教育体系 的建 论，认为整个物质系统是联系的、整体的，且存在 立 ，我国教育系统 内部的更新和完善被置于一个更 初始条件敏感性和奇异 因子生成性 ，自组织系统 加凸显的位置。其 中，教育系统这个生态圈的构建 开放性等特征L2]，可 以为重建教师教育课程资源 和完善 ，离不开教师的 自我发展和完善 。“教师”不 系统提供一种新 的方法论。基于混沌理论 的课程 仅仅是从职业 的角度去定义，更应该从 “教育”这个 资源的整合优化，将为建设积极有效的优质课程 视角切入分析，并秉着专业化、规范化理念进行完善 资源 ，推动整个教师教育的发展提供重要的理论 和提升。1994年开始实施的 《中华人 民共和国教师 指导 ，具有重要的现实实践意义。 法》明确规定 ：“教师是履行教育教学职责的专业人 一 、 重视系统初始条件生成——整合教师教育 员。”_1因此，教师专业化发展，需要通过不断改善、 职前课程资源 优化与整合课程资源来加 以推进。 混沌理论认为 ，物质系统具有初始条件敏感性 教师教育课程资源一般包括教师培养所需要 特征—— “蝴蝶效应”，即事物发展的结果对初始条 的培训课程以及教师、学生 自身不同的经历、情感 件具有极为敏感的依赖性 ，初始条件极小的偏差将 和价值观等系统 内课程资源 ，还有来 自社会 的制 会引起结果的巨大差异 ，以至于最初状态的轻微变 度政策方面等系统外课程资源。当前 ，我 国教师 化能导致不成比例的巨大后果L3]。通常一个系统的 教育课程资源建设还不够完善 ，系统 内外资源缺 发展离不开整体的规划、高度抽象和具有指导意义 乏有效的整合 ，一些问题还未得到重视 。首先 ，对 的观念牵引，由于系统的初始状态具有极其敏感性 于教师教育资源 的初始来源敏感性不够 ，资源 的 和传播扩散性强大等特点，因此，我们应该高度重视 一 体化及系统整体性程度有待提高。其次，忽略 系统发展的最初条件和状态 。教师教育培养从整体 了在教师教育培养过程 中存在 的生成性 因子 。再 上看是一个综合系统 的工作 ，系统 内的活动趋势与 次，在教师教育培养过程 中仅仅对于 内部系统加 发展方向通常是受制于各种外显的和 内隐的主客观 工 ，而忽略了与外部系统 的沟通和整合 。要解决 因子 。这些因子 自身各 自运动也存在较大的差异和 这些问题 ，需要从方法论