浅谈数学教学中的情感教学.pdfVIP

教 学 研 究 ★ 一 、地位 抽学生背诵时 ，教师应能做到不看书 ．便可极准确地指 出学生 半 语文教学通过背诵对学生进行 听、说 、读 、写诸 背诵中的问题，如读音不准或漏背、误背等 教师的示范作用． 。 方面的训练 ，来培养学生分析问题、解决问题 的能 能促使学生下工夫认真、准确记忆 。 浅谈中学语文教学中的背诵 崽 力 ．以促进学生全面素质的提高 一方面它是一项学 2．计时比赛法。适当选取文中精彩片断．要求学生在规定 习语文的基本技能 ．确切地说 ．是一种智力技 能 众 时间内熟记 ，且看谁背得最快、最好 ．这样可以刺激学生不甘落 鲁 所周知，语文学习中需要各种记忆活动，诸如字、词、 后 ，争相想办法争取完成教师布置的 目标任务 嚣 句、语法、修辞、作家、作品，都需要记忆。只有通过对 3．片断作文法 。在要求背诵片断的基础上 。学生不看书 ．模 记忆的严格训练 ，才能有效地发展学生的记忆能力 ， 仿背诵的片断写短文 。例如，教 《老山界》时，要求学生仿写文中 才有可能提高学生学习语文的能力。另一方面．背诵 夜晚寂静景物的那一段，有个学生写道：“教室里出奇的静．耳 笞 又是一种巩固语文知识的有效方法。人类知识浩如 朵里传来同学们沙沙的写字声，像春雨轻轻掠过河面．像树枝 烟海 ，如果不设法巩 固，就会像俄罗斯教育家乌 申斯 在微风中曼舞；像缝纫机欢快地歌唱；像庄稼在嗦嗦成长。沙、 基 比喻的一样 ：“他拼命地赶着马 ，却忘记把所装载 沙……”如此训练 ，学生不仅对背诵本身感兴趣 ．还提高了写作 的东西好好捆在车上 ，当他赶到 目的地时，东西早 已 水平 ，可谓一举多得。 在沿途丢光 了。”所 以，学生学到知识后要及时复习， 4．理解成诵法。理解是基础 ，熟记是结果 ．对文章 内容理解 趁热打铁，才能巩固知识 ．只有巩固了原有知识．才 得深透 ，自然容易熟记 ，背诵则水到渠成 了。清代唐彪就说 ：“读 能积累知识 ，扩大知识。唯其如此 ．当需要时 ，才能迅 书能记 ，不尽在记性 ．在手能 。何 以观之?少时记性胜于壮年 ．不 速 、及时地加以运用 ，而背诵正好能达此 目的 必言矣。然少时读书不过二余行，而壮年时反能读三四十行 ．或 墼 二背诵、作在用 少时阅书一二张则 昏然不记 ，壮年阅书数十张竟能记其大略 语文学习中作用不可低估 首先 ，熟记课 者，无他 ，少时不能理，故不能记 ，壮年能，所 以能记也。”这里用 字 文既能巩固语文知识 ．又能帮助深刻理解文义 古人 具体事例 ，数字对 比．令人信服地说明理解背诵的效果高于死 云 “读书百遍 ，其义 自见”，就是说，通过反复诵读 ，其 记硬背的道理 ． 文义不解说而明 白了。战国时期 的思想家苟况就主 5．形象再现法。心理学研究表明：表象是记忆的主要形式。 张 “涌数 以贯之 ．思索 以通之 ”．也是强调要反复诵 所谓表象就是在头脑 中所保持 的关于客观事物的印迹所表现 喜 读 ，并在诵读过程 中思考领会。其次，通过背诵 ，可 以 出来 的形象。语文课本中．许多文学作品均塑造 了许多生动 的 暴 积累大量的语文素材和熟悉写作技能，从而大幅度 艺术形象，描绘了丰富多彩的 自然景物，阅读课文后 ，书中的形 儿 提高语言表达能力和文学鉴赏能力。杜甫有言：“读 象 自然会在头脑 中留下深刻 的印迹 。采用形象再现法 ．就会加 书破万卷 ，下笔如有神”，“神”从何来?是从大脑贮存 快背书进程。如读 了朱 自清先生的 《背影》一文，其中背诵父亲 的语言信息而来 ，一旦需要 ，则文思泉涌，奔腾而出。 “买橘”一段 ，大脑 中就会浮现 出慈祥父亲的形象．他那蹒跚肥 现行语文新教材 ，内容多为