要渊基于关联主义网络协作学习的要素模型探讨.pdfVIP

远程 教 育 总第 79 期 国电化教育 圆园10援4 文章编号：员园园远 怨愿远园渊圆园10冤04 园园46 06 于关联主义网络协作学习的 要素模型探讨 张 力 渊广东外语艺术职业学院袁广东 广州 510507冤 摘要：关联主义学习理论强 合作而非竞争，强 在网络中学，在关系中学，这些核心理念与网络协作学习的思 ， ，抽出 ，然后在 想高度一致。本文在文献研究的基础上 首先对传统意义上的网络协作学习进行解构 其基本组成要素 关联主义的视角下，对这些要素重新进行定义，并尝试解释各要素之 的关系，最终建立了新的网络协作学习要素模 型，然后再以此为基础提出了促进网络协作学习的几个相关策略。本研究的最终目的是为研究网络协作学习提供一 种新的视角和思路。 关键词：关联主义; 协作学习; 学习模型 中图分类号：G434 文献标识码：A 于一些文献中袁 系统的全面的研究还有待深入袁这 一、研究背景 也正是 文的写作目的或价值所在遥 Web2.0 理念以及 IM尧Blog尧RSS尧VoIP 尧Wiki 尧 二、关联主义学习观概述 SNS 等社会性软件的兴起袁 不仅改变了人们的工 作尧生活方式袁也改变了人们的学习方式遥人们的学 关联主义渊Connectivism冤是加拿大学者乔治窑西 习行为正面临着由现实社会向虚拟网络的全面迁 蒙斯于2005 年在他的一篇论文野关联主义院数字时 移遥 新的学习行为尧学习习惯和学习环境迫切需要 代的学习理论冶中首 提出来的遥西蒙斯在他的文章 新的学习理论尧教学理论的指导遥 正是在这种需求 中提到了数字时代的野知识半衰期冶尧数字时代的野学 的推动下袁关联主义学习理论的兴起一时间获得了 习趋势冶等问题袁他同时指出了三种主流学习理论存 很多人的关注遥乔治窑西蒙斯渊George Siemens 冤 人 在的局限遥 西蒙斯在整合了混沌尧网络尧复杂性和自 也将关联主义定位为数字时代的学习理论[1] 遥 关联 组织理论原则的基础上提出了自己的学习理论 主义认为袁知识分布于学习网络中袁个人在面对知 关联主义学习理论袁 并列述了关联主义学习理论的 识 载的情形下袁只有将部分的认知加工任务卸载 八个基 原理遥 这里笔者仅对关联主义的主要观点 到学习网络中袁 并积极地建立与学习网络的连接袁 和原则做一概述遥 才能够适应信息浪潮的冲击袁 并保持自己的不落 渊一冤关联主义的主要观点 伍遥因此协作必然成为关联主义网络学习的核心理 关联主义认为袁学习就是一个形成连接尧创建 念之一遥 网络的 程[4] 遥这个 程发生于一个复杂的尧混沌的 英国学者J ohn Rae 等人认为袁协作和小组学习 境脉中袁 因此其 身也带有一定的复杂性和混沌 为关联主义者的野学习社群渊Learning Community冤冶 性遥 学习不仅能够发生于学习者内部袁也能够发生 提供了基础遥 他们同时认为袁学习社群和乔治窑西蒙 于社群尧组织和设备中遥 而学习者也不仅仅是知识 斯的关联主义中所说的实体渊Entities冤具有共同的特 的消费者袁他们同时是知识的创建者[5] 遥关联主义借 征院它们都鼓励多种观点的分享袁并且拥有不同信息 用网络的相关术语袁认为学习网络由两个基 元素 源的社群之间也可以建立连接[2] 遥 我国学者张豪锋尧 组成院节点渊Node 冤和连接渊Connection 冤遥此外袁笔者 李春燕提出了四条关联主义指导下的网络学习共同 认为袁学习网络还应包含第三个要素袁