情境：教与学“视界融合”的媒介——现代教学观引领下的小学数学教学情境的合理创设.pdfVIP

数学／备课参考 数学来源于生活 ．生活的需要又 一 、 情境与教学内容相容体现深 产生了数学 生活的丰富多彩决定了 刻的意义指 向 数学课堂情境形式的多种多样 小学 从伽达默尔的文艺解释学概念 数学课程通过情知交融的数学情境 ． 出发 ．小学数学教学情境更像是教与 把课堂教学与儿童生活结合起来 ．情 学的 “媒介”．应该在广泛 的意义上体 感活动与认知活动结合起来 ．数学文 现情境 的完整性 以及情境与教学 内 化与儿童的精神世界结合起来 ．使儿 容的相容。让数学教学 目标 、数学知 童主动参与、主动合作、自由呼吸、忘 识 的发生发展过程具有 良好 的展开 我投入 ．在数学知识的建构过程中体 的 理解者与被理解 的对象各 自具有 方式 ．还要适应学生 的认知发展水 验 、感受、理解 、沉淀，达到知、技 、能、 自己的视界 ．但理解并不可能像客观 平 ．体现学生认识事物 的规律 情的和谐统一 解释学所要求 的那样 ．抛弃 自己的视 例如：蔡宏圣老师教学 《负数 的 纵观小学数学课堂 ．情境创设相 界而置身于异己的视界 ．这是完全不 认识》是这样设置教学情境的。蔡老 对于教学 内容而言的作用是显性而 可能的 由此．我们发现了教学过程 师选取 了生活 中能够承载负数意义 有效的。首先 ．就一节课 的整体来讲 ， 中真正的理解 ．理解过去并不是将过 认识的生活模型—— “温度计”教师 教学情境的创设为教学 内容穿上了 去 同化为现在 ．也不是将现在同化为 为每位学生提供了一个没有标 明刻 一 件整洁的套装 ：其次，就教学设计 过去 ．而是将过去作为现在 的媒介 。 度 的温度计 ．让学生说一说本地区冬 来讲 ．教学情境的创设为教学进程铺 “儿童对知识 的理解并不是单纯地将 季的常见温度，学生汇报常见温度 。 设 了递进的台阶 ：再次 ．就教与学的 知识 的内在要求 同化到 自身经验之 教师选取+2℃、一2℃、+4℃、-4℃作为 对话过程来讲 ．教学情境的创设为师 中．也不是将 自身经验 同化到知识对 典型 ．让学生 自己设计温度计的刻度 生交流提供了对话 的平 台：最后 ．就 象中去 ．只是将知识对象的要求作为 并标 出以上 四个表示温度 的数据。学 学生 的学 习心理来讲 ．教学情境的创 自身经验建构的媒介 ．是在 自身经验 生在操作过程中普遍存在的问题是 ． 设为学生营造 了人为优化 的 “心理 中把理解 的知识作为个体的东西．使 将oN度作为温度计标注刻度 的起 场”．点燃了学生求知 的兴奋点 。所 之适用于新的环境 ．进而改进 自身 的 点 ．这样零下的温度就无法在温度计 以．情境是教与学 “视界融合 ”的媒 经验结构并扩大 自己的文化视界 ．寻 刻度上方标注出来 ．学生就在0刻度 介 ．有力地促进 了学生对教学 内容的 求新 的意义 ．这就是教学 中基于理解 的下方标注一2oC、一4oC，温度计刻度 深入理解 的视界融合 ” 的标志显得不合理。因此 ．教师适时 所谓 “视界融合”是德 国美学家 要实现数学教学 中教与学 的视 提 出怎样