基于认知诊断的大学英语阅读障碍补救措施初探.pdfVIP

教育教学 基于认知诊断的大学英语阅读障碍补救措施初探 黄立华 (桂林电子科技大学外国语学院，广西 桂林 541004) 摘 要：阅读障碍是大学英语学生常遇到的一种学习障碍。认知诊断模型是一种能对认知结构有诊断功能的计量模型。本论文尝试运用认知诊断 中的融合模型对被试作答过程的分析，探讨被试在知识结构与其作答过程的关系，进而对被试的认知结构进行诊断，找出引起阅读障碍的根源所在， 提出补救措施，防止错误重现，以便提高教学效率。 关键词：认知诊断模型；阅读障碍；融合模型 1引盲 教学大纲的制定、教师的分配和投入比例等方面都会提供额外的参考 随着认知科学、计算机科学及数理统计学等学科渗入到心理与教 信息)。 育测量学领域，教育测量与评估活动正经历着深刻的变化。传统的教 CDT是适应新形势发展的结果。它是近几年来才出现且被受人关 育测验只给出一个笼统的被试测验分数，然而当今人们更希望通过教 注的一种新的测验形式，它将诊断功能结合到计算机的 自适应测验 育测验提供更为详细的诊断信息从而更渗入地了解学生的认知结构， (CognitiveDiagaaosis—ComputerizedAdaptiveTest，CD—CAT)中，它吸引 这就是认知诊断。认知诊断测验越来越引起人们的重视，美国甚至于 了许多研究者的注意，并展开多视角的研究，形成了高达62中认知诊 2001年通过法案 “NoChildLeftBehindActof2001”，规定美国所有教 断模型，主要有：规则空间模型 (RuleSpaceModel，RSM)，属性层次 育测验必须在测验成绩单上提供诊断信息，否则视为不负责任的测 方法 (AttributeHierarchyModel，AHM)，融~ (FusionModel，FM) 验 ，或无效的测验。作为新一代测量理论核心的认知诊断模型正是着 等。下面简要介绍与本论文相关的融合模型。 眼于对被试作答过程的分析，探讨被试在知识结构与其作答过程的关 融合模型由Hartz等学者于2002年在规则空间模型 (RSM)和 系，进而对被试的认知结构进行诊断。因此，认知诊断模型的构建和 项 目反应理论 (hemResponseTheory，IRT)基础上提 出的。该 应用成为当前国内外心理测量学的研究热点。本论文正是在这样的背 景下，尝试探讨基于认知诊断的大学英语阅读障碍的补救措施。 模型简化后的表达式为：以 Iafl／)／砑 鼍()。 2 从传统测验翻认知诊断溺验 ： P(K 1t t ，应试者正确应用项 目晰有属性的概率，是以Q 传统意义上的传统笔纸测验 (PaperandPencilTest,PPrr)是指采用 矩易阵为基础的琢曰难度参数 基值域为[0，1】，霹靖1越大说明项目越容 纸和笔作为媒介 ，参加测验的人员利用笔作为工具，在试卷上 (多为 一 个项 目仅有—个难度参数。 ， 纸质)作答的考试形式。纸笔测验的测验思想是面向被试总体的。使 3认知诊断模型对大学英语阅读障碍的朴救 用相同的测试项 目和相同的试卷，因此，测验中不能体现被试能力的 认知诊断模型(cognitivediagnosismodel，CDM)：对认知结构有诊断 差异，测验的准确性受到质疑。并且由于测验只是报告被试的最终测 功能的计量模型，把学生整体水平分成若干不同的组成部分，对隐藏 验分数或能力，使钡ll验与教学严重分离、测验效率低，测验远没有发