“主动适应”：高等教育规律的解读.pdfVIP

主动适应 :高等教育规律的解读 郭石明 陈 杰 【摘 要】 走出“象牙塔”,主动适应经济社会发展需要进行办学,是世界各国大学改革与发展的总趋势。 但是,大学不是,厶\共服务机构,而是学术传播和创新机构。因此“主动适应”,不应只从社会责任进行诠释,而 更应从高等教育规律上进行解读。 【关 键 词】 “主动适应”关系 过程 文化 解读 【收稿日期】 年 月 【作者简介】 郭石明,浙江工业大学高等教育研究所副所长、《浙江工业大学学报社会科学版》副主编、教 授;陈杰,浙江工业大学发展规划处处长、高等教育研究所所长、教授。 规律的核心是,在剔除偶然甚至是重要因素的前 “主动适应”,即大学人才培养主动适应经济 社会发展的需要,或者说大学主动为经济建设服 提下,从事物“单一因果关系”中探求“单一的必然 务,这充分反映了现代大学对社会需求作出的积 性”。但在现实中这种几率是很少的,只有在事物 极回应。但“主动适应”作为现代大学的一种办学 处于平衡态或准平衡态时才可能出现。“统计性 理念。或者说是教育的外部规律,则必须从高等教 规律”是“在组成统计集团大量现象的领域,即在 育规律 进行解读。 事物和现象的总体中发生作用。这些大量的事物 一 、 “主动适应”:关系的解读 和现象在时间和空间上共同存在,或者只是在时 问上重复,依次相互更替,并由一定的标志联合起 列宁曾指出:“规律就是关系”。因此,“主动 来,从而形成某种完整的、相互联系的整体。统计 适应”,从高等教育规律来解读,首先就是关系的 解读。 性规律不同于动力学规律,它不直接地表现在某 一 总体的每个个别现象中,而只表现在这个总体 .对教育规律重新认识是关系解读的前提。 的运动中”。这种规律的核心是,从大量偶然性 既然“主动适应”的“关系”,是从高等教育规 的现象中探求事物的 体“平均值”。然而,这种 律视角进行解读的,那么对教育规律的认识,便成 为“关系”解读的关键。 总体“平均值”,只反映事物的表象,而很难反映事 对教育规律的认识,不是绝对的、一成不变 物的本质。“非线性规律”则是从事物确定性与不 的,而是随着社会发展不断变化、与时俱进的。传 确定性、必然性与偶然性、有序性与无序性统一的 统社会对教育规律的认识,往往把“确定性规律” 复杂关系中探求教育规律 这种规律的核心是, 作为教育规律。而在现代,科学技术的日新月异, 基于教育的复杂性“因果关系”探求“弹性的必然 科技成果的广泛应用,使人们对教育规律的认识 性”。相比而言,这种探求可能会更接近教育规律 视野更加开阔,内涵更为丰富。现代意义的教育 的本真。然而,教育规律虽由“确定性规律”、“统 规律,不只是“确定性规律”,还包括“统计性规律” 计性规律”和“非线性规律”构成,但并不是等量齐 和“非线性规律”。“确定性规律”是一种建立在牛 观,而是有所侧重的。 顿力学基础上的规律类型,意指可以根据物体的 现代教育规律明显具有位移的特征,即从传 初始状态来准确地判断物体的整个运动,预知这 统的“确定性规律”位移于现代的“统计性规律”和 个物体每个定时点上的位置和运动速度及运动状 “非线性规律”。或者说,传统的“确定性规律”被 态 。或者说,人们“囿于生活的狭隘经验,惯于 现代的“统计性规律”和“非线性规律”所取代。教 沿袭‘单一因果关系’的思路,用一个原因,去说明 育规律主要表征位移,只是反映 教育规律从传 一 一 个结果;用一个事实,去证明一个真理。” 这种 统的确定性位移到现代的统计性和非线性,或者高等工程教育研究 年第 期 说传统的“确定性规律”被现代的“统计性规律”和 系统中的一个子系统,社会需求的幅度和方向,决 “非线性规律”取代的总趋势,但并不表明对“确定 定了大学适应的幅度和方向,因而大学因社会需 性规律”的否定,或是一种三者必居其一的选择。 求而适应。这就决定了大学只能围绕社会需求而 这如同传统的精英教育位移现代大众教育、普及 不断调整自身,以适应和满足不断变化的社会需 教育一样。或者说,现代的大众、普及教育取代传 求,从而获得生存空问和发展机遇。建立在这种 统的精英教育一样,但并不是对精英教育的全盘 大学与社会相适应基础上的关系,无疑是一种依 否定和解构,而更多地具有与精英教育并存的意 附或从属关系,是一种消极、被动的适应关系;另 一 味。因此,不管是教育规律主要表征的位移,还是 种是价值判断,即“??与??相适应”。价值 教育规律的取代,都应包含而不应否定或解构“确 判断是对具有独特性质的 象采取的一种评价态 定性规律”。假如一定要说解构的话 ,是要解构 度。对于大学而言,价值判断是大学理念和文化 “确定性规律”中刚性的必然性和单值的必然性, 的“灵魂”,是维护大学长期生存和发展的必不可 从而建构更加弹性的必然性和