自闭症谱系障碍儿童社会故事干预有效性研究综述.pdfVIP

《中国特殊教育)2210年第8期(总第 122期) ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly) 8thIssue，2010(S~alNo．122) 自闭症谱系障碍儿童社会故事干预有效性研究综述 孙玉梅 邓 猛 (华中师范大学教育学院，武汉，430ar79) 摘要 社会故事作为一种应用于 自闭症谱系障碍儿童社会能力训练的教学方法，目前得到 广泛的推广与应用。本文试图从国外 自闭症谱系社会故事干预的研究文献中梳理现有的 社会故事干预有效性研究的开展情况，试图总结研究中存在的问题 ，并为今后社会故事干 预的有效性研究提供思路。 关键词 社会故事 自闭症谱系 干预 分类号 B846 对此情境或事件的看法或感觉，帮助 自闭症谱系障碍 1 引言 儿童了解他人是怎么想、怎么看和怎么反应的，以及他 自闭症谱系障碍儿童普遍存在着社会交往的障 人的观点和情绪、行为之间的关系。以排队为例 ，观点 碍 ，他们不能很好地理解和使用有效的社会技能与同 句可以是：“老师和同学都希望队伍能尽快排好。”指导 伴之间交往或交流，与他人缺乏眼神交流，难以理解正 句描述在情境中自闭症谱系障碍儿童在特定情境中被 常的社交信号(身体语言、手势和面部表情等)uJ。正 期望表现出的行为，通常采用正向的肯定的语句，比如 因为他们存在这些障碍，所以往往表现出不适宜的社 我“会、我想、我可以”等等。同样以排队为例，指示句 会行为，例如尖叫、打人、自言自语、自伤等。 可以是：“我也会赶快走到教室前面，和同学一起排 CarolGray于 1991年依据 自身教学经验发展起来 队。”肯定句主要描述特定条件下大多数人所持有的看 的社会故事(SocialStories)，是一种应用于 自闭症谱系 法或作法，以帮助 自闭症谱系障碍儿童了解社会规范 障碍儿童的亲社会行为干预的教学方法，主要 目的是 以及社会普遍价值观，例如：“这样做很好；这是个好主 解决 自闭症谱系障碍儿童经常出现的问题 ，帮助他们 意；这样做很重要或者这样没关系”等。2000年 Gray 改善由于缺乏社会性认知能力、心智理论发展迟缓而 新增了两种句型，即控制句和合作句。控制句主要 目 导致的不能理解他人的情绪、想法、观点以及不能理解 的是提供适合个体的策略帮助自闭症谱系障碍儿童能 事物的来龙去脉等社会交往困难部分L2j。社会故事 够回忆故事的内容 ，独 自应对情境。例如，有位 自闭症 往往是以儿童能够理解的方式去撰写一个故事，该故 儿童不能接受别人对他说 “我改变心意了”，此外 ，他非 事包括儿童 目标行为发生的场景、人物、社交技巧、事 常喜爱昆虫，于是在社会故事里，可以用控制句如：“当 件等一系列与目标行为有关的线索以及适当的社会 我听到 我‘改变心意了’，我可以了解他们的意思是要变 反应，通过学习这个故事帮助 自闭症谱系障碍儿童在 得更好，就像毛毛虫变成蝴蝶一样。”合作句主要是帮助 特定的情景中学会控制 自己的行为。 自闭症谱系障碍儿童了解在遇到问题时，可以向谁请 Gray认为社会故事的内容应该包括四个基本句 求帮助以及他人将会怎样提供帮助例如：“当我要学习 型，描述句、观点句 、指导句以及肯定句l2J。描述句往 使用厕所时，爸爸、妈妈和老师可以帮助我；姐姐可以 往是