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相似三角形中分类讨论思想的运用 上海市莘光学校 蒋慧 一、设计思路： 教材分析：分类讨论是重要的数学思想方法，在《相似三角形》这章中遇到很多问题中存在不确定因素而需要分类讨论，但这恰好是学生较薄弱的地方.本容的教学是在运用《相似三角形》基本知识解决几何问题上一个思路和方法的提升. 学情分析：学生已掌握了比例线段、相似三角形的判定和性质等相似三角形的基本性质.本班学生是九年级新组建班级，基础知识掌握较好，因此加强思维能力的训练尤为迫切. 设计说明：本教案是相似形的复习课，设计思路就是想变教材的“单元内容小结”为“内容+数学思想方法”形式的小结，以题组的形式，识别相似三角形一章中涉及分类讨论思想常见题型及特点，掌握应用分类讨论思想解决问题的策略. 二、教学目的： 1、识别分类讨论的几何情境，学会如何分类. 2、运用相似三角形基本知识，掌握应用分类讨论思想解决问题的策略. 3、提高数学思维素质，培养学生主动合作、自主探究意识. 三、重点与难点： 1、重点是运用相似三角形基本知识，通过分类讨论思想解有关几何问题. 2、难点是分类讨论思想的掌握应用. 四、教学准备：教师：课件，学案 学生：相似三角形章节知识点的梳理 五、教学过程： 教学环节 教学内容 教师的 活动 学生的 活动 问题设计意图 引入 一、温故知新： 1. 已知△ABC的三边长分别是4、6、8，△DEF的一条边为24，如果△ABC与△DEF相似，则相似比的值有 个 2.两个相似三角形的面积之比是9：25，其中一个三角形一边上的高是3，那么另一个三角形对应边上的高的值有 个. 3.已知线段AB=2,P是线段AB的黄金分割点，则AP的长为 1.设问：（1）以上三题有什么共同的特征？ 有不确定因素？ 2.电脑展示答案. 先独立思考，后回答问题． 找到知识最近发展区，初步识别需分类讨论解题的几何情境． 新知学习 一、什么是分类讨论？ 二、相似三角形中有哪些几何情境需要分类讨论？怎样分类？ 题组一： 1.例1.如图所示，在中，AB=6,AC=4,P是AC的中点，过P点的直线交AB于点Q，若使与相似，则AQ的长为 2.变式一3. 变式二 探究 题组二: 1.例2: 己知菱形ABCD的边长是3，点E在直线AD上，DE＝1，联结BE与对角线AC相交于点M，则 = 2.变式一3. 变式二 三、图形运动变化过程中可能产生哪些几何情境需要分类？ 题组三 1.例3：在矩形ABCD中，AB=4，AD=5，P是射线BC上的一个动点，作PE⊥AP，PE交射线DC于点E，射线AE交射线BC于点F，设BP=x，CE=y． 求y关于x的函数解析式，并写出它的定义域；（点P与点B、C都不重合） 2．例4：已知AB=2，AD=4，∠DAB=90°，AD∥BC（如图）．E是射线BC上的动点（点E与点B不重合），M是线段DE的中点．联结BD，交线段AM于点N，如果以A、N、D为顶点的三角形与△BME相似，求线段BE的长． 描述性定义 师生对话，寻找解题思路，电脑演示，展示答案. 总结： 图形的形状不同时需分类. 师生对话，寻找解题思路，电脑演示，展示答案. 总结： 图形位置不确定时，需要分类讨论. 指导学生审题，为什么要分类？怎样分类 电脑演示动态变化的过程，指导学生如何分类，画示意图；计算求值． 了解分类讨论的数学思想的含义 学生思考，操作画出点Q的不同位置求解． 根据不同的变式求解,体会分类讨论的数学方法. 学生思考，小组讨论,操作画出不同位置的几何图形,求解． 学生思考，小组讨论,掌握分类的原则，解题的方法. 了解概念 识别分类讨论的几何情境，学会如何分类. 识别分类讨论的几何情境，学会如何分类. 学习图形运动变化过程中产生的分类讨论. 动态图形中运用分类讨论的方法解决问题. 课堂练习 1.如图： AD∥BC,∠D=90°,DC=6,AD=2,BC=4.若在边DC上有点P使△PAD和△PBC相似，则DP的长 . 2.如图， 当与相似时 ，则AD的长 . 反馈学习情况 学生独立完成 运用所学的方法解题，反馈学习的效果 课堂小 结 分类的原则：无重无漏 分类的关键：把握分类的标准 分类讨论思想解决问题的一般步骤： 1、确定讨论的对象； 2、正确选择分类的标准，进行合理分类； 3、逐类讨论解决； 4、检验、归纳并作出结论. 指导学生反思本节的学习 总结学习收获 构建新的知识结构 作业布置 课后反思 课后思考题： 1．已知在Rt中,,AB=5,AC=3,点D是射线BC上的一点，（不与端点B重合），联结AD，如果与相似，则BD=