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实践教学是个硬道理 ●杜海滨 设计实践教学 ，在工业设计专业仍然是处于正在探索 中 时就像一个召集人 ，从以往的 “单兵作战”型 ，逐步向 “集 的一门实践课程 ，经过近些年的课程实践，在课程建设、实 体协作”型过渡，精心策划 ，因势利导 。其教学评价的原则 验环节和教学探索等诸多方面均取得 了可喜的进展和宝贵 也随之发生转变。首先 ，在教学中要能够激发学生的学习热 的经验 ，但纵观实践课的经历 ，我们在感悟之余 ，也有许多 情，激起学生探索、发现和想象的愿望 ，激活学生实践、实 深层次的思考。 验和表现的欲望 ，让学生的思维 、心态始终处于动态的兴奋 第一 ，实践教学的基本属性——开放性原则。应当说 ， 之中。其次 ，创设有利于塑造学生完美人格，培养学生的创 实践课程的实质就是在教师引导下 ，让学生开展 自主进行 新精神和综合实践能力的教学情境，通过教学时空的拓展 ， 的综合性学习活动 ，基于学生 自身的课程选题 、生活阅历、 同学之间多元互动，师生之间多向交流，营造一种以学生主 社会经验和专业条件 ，理论联系实际地体现对知识应用的 动探索、获取知识为 目的的学习空间和实践氛围。改变以往 综合能力，这就需要课程至始至终要处在一种开放式的常 单元课程为学而学的惯例 ，改变教师往往把学生视为学习 态下。所谓开放式 ，是指学习过程不仅是在课堂上，也可以 的机器，而过分地注重程式化训练，使学生 只能按部就班地 通过网络来进行。教学课题不仅可以来 自教材或指导教师， 为完成作业而完成作业，从而渐渐失去了对学业的兴趣，自 也可以来 自生活 ，来 自学生。教学方法 中运用 “启发式”、“探 然学习的主动性也就无从谈起。 索式”、“研究式”等方法，引导学生主动探索、研究获取知 第四，实践教学要相信学生行，相信教师更行。起初大 识，体现灵活多样的教学模式，要求教师既是指导者 ，又是 家都以为实践教学是门 “大”课程 ，大一、大二的学生还 参与者 ，既重视教师对学生的指导 ，也重视教师从学生的学 “小”，他们 的能力行吗? 目前的条件容许吗?这个问题曾经 习过程中吸取营养，总结经验。总之 ，开放式教学应能体现 一 直困扰我们多时。实践课程是一 门综合性很强的教学活 出在课堂的开放性 、实验的开放性、课题的开放性、答案的 动 ，离不开教师的具体指导和点拨，大一一上来就放 由学生 开放性等，给每个学生提供更多的参与机会和成功机会 ，让 所谓 “自主选题”、 “自主实验”，这显然有些不切实际。需 他们在实践中得到锻炼。 要教师制订周密的计划，甚至结合案例亲自示范，让学生从 第二，实践教学的人本主义理念模型——人性化原则。 一 种不知所然的状况下，逐步进入到知其所以然的过程 。要 渊源于 (R ．C ．Cohn)1969年创建的以题 目为中心的 “课 “放”就必须先 “扶”，否则学生就会无所适从。但老是 “扶” 堂讨论模型”和渊源于斯皮罗 (Spiro)1992年创建的 “情 而不敢 “放”手，学生永远学不会 自己走路 。经过几年摸索 ， 景性”教学模式。主要强调的是：学习是学习者主动建构的 事实证明：实践教学无所谓大小，关键是要找到适合实际、 内部心理表征过程，教师的角色是思想的 “催化剂”与 “助 符合学生 自身条件和特点的思路。通常来说 ，实践教学或实 产士”。由此可见，教师不应把主要精力局限于所传授的知 践活动是很难 “教”的，但却离不开必要的 “教”。这后一 识内容上，而应注意学习者的心态 (即情感与动机)变化。 个 “教” 就是要处理好 “扶”与 “放”关系。所谓 “教会 、 也就是说教师不再仅仅是传授知识 ，而是要教会学生学习 会教 ，学会 、会学”正体现了这一点。意识是培养出来的， 的方法 ，培养学生的实践能力。教育的目标足教师与学生共 能力是锻炼出来的，要相信教师，要对 自己的学生有信心! 享教学历程 ，共创人生体验 ，培育积极向上 、活泼愉快、适 第五 ，实践教学不同于军训，也不 同于执法，更有别于 应时代变化 ，心智健康的人才。学会参与、学会共融、学会 其它单元课程 。需要有更多的 自由和更大的宽容。随着教学 分享、学会合作 ，这就是我们通常倡导的人性化原则 。 环节