有关多媒体课件的设计与运用的几点思考.pptVIP

多媒体课件制作的理论基础 学习理论与课件开发 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 行为主义学习理论 亦称为刺激—反应理论，一般将环境看作是刺激，把伴随而产生的有机行为看作是反应。 认为：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应，所有行为都是习得的。 行为主义理论对课件设计的影响:在人机之间形成刺激—反应—强化的学习机制，即提供刺激引起学习者的反应，并根据反应正确与否进行巩固强化或消退强化 课件设计的指导原则 小步子原则：即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元； 积极反应原则：在程序教材的每一项目中让学生作出积极反应； 即时强化原则：是指当学习者作出反应后，必须使他们知道其反应是否正确； 自定步调原则：是指程序教学应该让学生根据自己的潜力进行学习； 低错误率原则：是指在小步子的程序教材引导下，学生可以尽量少地出现错误。 CAI的最基本交互环节 早期课件结构的经典模式 认知主义学习理论 人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律； 不再把学习看作是，对外部刺激被动地作出的适应性反应； 把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。 CAI课件设计原则 逐步分化原则：是指课件内容的呈现序列要由最一般的、包摄性最广的观念开始，然后根据具体细节对它们逐步加以分化。 类别化处理原则：是指在课件内容中要根据事物的属性和关键特征，将它们进行分类处理。 积极参与原则。是指在学习过程中，学习者不是被动地接受刺激后才有反应，而是积极主动地参与学习活动。 课件结构设计模式 螺旋式结构 层级式结构 课件结构设计模式 “先行组织者”结构 为使学习者对学习材料产生联系，即学习者头脑中已有的知识经验与教材中的新知识、新观念建立起实质性的、非人为的联系，就要对教材进行处理，就要设计“先行组织者”结构。 所谓先行组织者是指先于学习材料呈现之前的一个引导性材料。 建构主义学习理论 基本观点：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 CAI课件设计原则 开放性原则：亦称随机性原则。是指设计的课件应有多个学习起点和多条学习路径。 自上而下原则：是指课件内容最好是由整体向具体展开，即首先给学习者呈现整体性的任务，将他们带入一个较完整的问题情景之中。然后，让学习者根据自己的经验，尝试对问题的解决，最后使学习者在尝试解决问题的过程中找出掌握相关的、具体的知识和方法。 情境性原则。是指课件要给学习者提供与其现实生活相类似的或真实的情境，以利于学习者在这种环境中去探索或发现问题，解决问题，从而促进学习的质量。 人本主义学习理论 学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。 人本主义学习观的特点：一、自主性 二、全面性 三、渗透性 CAI课件设计的原则 以人为主的原则： 1、注重人的需求，注重人与课件的关系，注重人在课件中的地位。 2、认为课件不是用来规范和约束人的工具，而是使人充分发展或自我实现的一种条件。 3、在设计课件时倡导以多种多样的形式向学生提供与学习内容相关的现象、观点、数据和资料，不直接或轻易地呈现结论，并在课件中留出空间让学习者参与进来活动，给学习者留下自我修改、自我思考、自我认识和自我发展的空间。 CAI课件设计的原则 从实际经验到一般原理的原则 ：首先呈现大量的实际经验和描述具体方法，然后才概括出一般原理来。 * * *