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教育理论 在高师音乐教育改革中对手风琴课程的思考 董捷 (曲靖师范学院音乐舞蹈学院 云南 曲靖 655000) 摘要：手风琴是 当今世界普及性最广的乐器之一，也是最年轻 于适应未来音乐教育与音乐研究工作具有十分重要的意义 。” 的乐器。在几代人的不懈努力下，手风琴事业取得了很大成绩，但随 手风琴毕竟是西洋乐器，所以在整个学习的过程中，它的学 着时代的进步，它的发展却受到了一些阻碍。在艺术类学生扩招、新 习周期性会很长 ，因此在它的课程设置上我认为至少是两年，但 增专业课程开设的今天，这件乐器渐渐 已经不被．Z-q1]所关注 ，除了乐 是每个地区的经济状况、办学条件、学生素质等方面都有着或多 器本身的原因 (如重量重、质量差等)外，这门课程在一些高等师范 或少的差异，所 以可 以根据当地院校的状况作一些学习时间上的 院校没有引起足够的重视 。但作为高等师范音乐学专业或是音乐教育 自主性调整 。 专业来说 ，这门课程无疑是一 门必修课程。因此 ，规范并完善手风琴 改革后的课程体系 ，使教学内容得 以循序渐进、逐步深入的 教学，并以此带动高师音乐教育改革的实质发展，具有重要的意义。 程序化教学，同时也强化了学生综合实践能力，也确立了音乐学 关键词：高师音乐教育；手风琴；改革 专业中手风琴课程的重要性。 三 教学形式的多样化 手风琴是当今世界普及性最广的乐器之一，也是最年轻的乐 作为手风琴技 能的传授 ，它和所有技能的传承一样，必须 器。它轻巧灵活、音色丰富、便于携带，不仅能够独奏，还能够 需要一个面对面、口传身授的过程，这是一种师徒关系间在不断 重奏，既能与其它乐器进行合奏、协奏，也能为演唱者伴奏等， “行事 ”的耳濡 目染中 “养育”成德经验，” 是获取技能层面 手风琴正是以自己独特 的方式因而被广泛的运用于我国的各个文 的必经之路 。 ‘ 艺领域。 在以前的传统模式的教学中我们都是以一对一的教学方式， 由教育部研制的 “《全 国普通高等学校音乐学 (教师教育) 这样显得教学方法单一，有 的甚至导致开始出现厌学的状态等 。 本科专业课程指导方案》” “明确指出了高师音乐专业改革的 所以，在高师音乐专业改革 的浪潮中，手风琴教学也要在之前的 方向。指导方案上指出了培养 目标、培养规格、实践环节等。为 教学体系上有所突破。我认为，在 目前的手风琴教学中可以坚持 了进一步贯彻和加强落实方案中的培养 目标，本文借此契机从手 多种教学方法相结合，积极调动学生的学习兴趣，从而使教学质 风琴课程的设置等方面加以观点的阐述，并以此完善手风琴的教 量得以逐步提高，同时使学生的理解能力得以发展。如开设个别 学，推动改革实质性发展。 课、小组课、合奏课、重奏课等，以此来带动手风琴的教学。 一 、 培养 目标 1．个别课主要针对基础较好的学生开设，针对不同学生所存 作为高等师范院校音乐学 (师范类)专业，培养 目标和要求 在的不同问题，进行一对一的教学，从而使他们不断的提高自己 是：培养具有扎实的音乐学科基本理论、基本知识和基本技能， 的演奏水平 以及对作品的理解能力和分析能力，在学习的过程中 接受音乐理论和实践的基本训练 ，接受教育理论和教学实践的基 不断的完善和提高音乐的表现力和感染力。 本训练 ，形成 良好的教师素养 ，综合素质高，具有较强的实践 2．小组课的教学中，教师要注意 自己的教学方法，可 以通过 能力和创新精神，德智体全面发展，获得从事音乐教学的基本能 一 组学生中所存在的不 问题进行差异性的对比，使学生能够清 力和一定的音乐教育研究能力，并能适应基础教育改革发展需要 楚 自己的和他人身上的问题，避免在今后的学习过程中犯 同样的 的普通中学和职业教育的音乐教师、教学研究人员及其他教育工 错误，也为自己今后的演奏打下一个扎实 良好的基础。 作者。以上 的培养 目标中明确的指出了本专业所培养的对象的性 3．合奏课和重奏课是手风琴课程的拓展 ，”