例谈目标导引下语文扩展延伸的价值向度.docVIP

例谈目标导引下语文扩展延伸的价值向度范国强崔峦在全国第五次阅读教学研讨会上，谈到语文教学存在的问题时指出：目前的阅读教学，“非语文、泛语文的现象比较严重”。笔者以为，造成这种现象的最直接、最重要的原因就是，由于片面理解“大语文教学观”和“软化学科界限”等新的课程理念，语文课堂上出现了大量的目标不明、学科界限不清的扩展和延伸。为了还语文教学本来的面目，我们必须明确语文教学的“标”，把握扩展延伸的“度”。当然，这里所说的目标。既指语文教学的总目标，也指一篇课文教学的具体目标，还指一节课中各个教学步骤的层次性目标。那么，目标引导下的语文课堂教学的扩展延伸应该把握好哪些价值向度呢? 　　 　　一、“知”的宽度 　　 　　语文教学不能不教知识，也不能仅教知识。那么，我们应该如何进行知识点的教学及其扩展延伸呢?请看下面《钓鱼的启示》4至9自然段的教学片断： 　　(通过自读理解，分角色朗读，根据内容扮演父子练习对话，从而体会父亲放鱼态度的坚决后、 　　师：通过刚才的学习，你们觉得这位父亲是个怎样的人? 　　生1：我觉得他是个非常遵守规定的人。无论在什么情况下，都自觉严格要求自己和家人。 　　生2：我觉得这个父亲是个不近情理的人。海里的鱼多的是，为什么一定要把它放掉。作者这样写，真有点不可信。 　　师：是啊，老师刚读这篇课文的时候。也产生和你同样的感觉。但是。你们吃过鲈鱼，知道鲈鱼吗? 　　生：鲈鱼的肉嫩，味道鲜美，是四大名鱼之一。 　　师：是的，正像这位同学所说的，鲈鱼肉嫩、味道鲜美，是一种比较珍贵的鱼，生活在近海处，每年的早春到河口成淡水的交汇处产卵繁殖。为了保证鲈鱼的繁衍，在作者的故乡，有个规定，鲈鱼产卵期间，禁止捕捞。 　　生1：父亲自觉遵守规定，是他想到自己行为可能造成的严重后果。 　　生2：的确不能因为自己的利益，不顾社会公德。 　　师：是啊，多么可爱的父亲，多么可敬的行为。让我们好好朗读放掉鲈鱼的自然段。(生齐读) 　　在这个教学片断中，教师通过各种手段引导学生领会父亲放鱼态度的坚决，从而突出了他的道德自律，但是，由于学生缺少必要的背景知识，在感受到父亲高大形象的同时，也对他的行为和文章的真实性产生怀疑，这时，教师适时适当地补充了鲈鱼及其禁捕的有关知识，使学生认识了父亲行为的意义以及课文行文的真实性。 　　语文教材是文选型的课程，每篇课文从不同的角度关照，往往有许多可供学习和扩展的知识点，作为一般的阅读，人们完全可以根据自己的需要和兴趣，确定其中的学习及其扩展学习的对象。但是，作为阅读教学中的“阅读”，知识的学习和扩展点，则要完全服从于学科特点及教学目标的需要，其基本的原则应该为：要么有利于学生对课文内容的理解，要么有利于学生对课文表达方式的品味和语文能力的提高。那种抛开了教学目标所作的随意、无度的扩展延伸，只能导致语文教学内容的芜杂与泛化，使语文课变得面目全非。 　　 　　二、“理”的深度 　　 　　小学语文教材中有许多以事件来揭示哲理的文章，由于受到生活阅历、知识水平、思维特征的限制，学生对那些哲理理解起来特别困难。所以。课文中的“哲理句”既是教学的重点，也是教学的难点。在教学中，我们不但要引导学生充分理解“哲理”赖以生发的“事件”，也要作必要的扩展和延伸。请看下面《生命》的教学片断： 　　。 　　师：从“静听心跳”这一事例中你体会到什么? 　　生1：我体会到生命是属于我自己的，我们可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 　　(师出示相应的句子：“这就是我的生命，……我必须对自己负责。”) 　　生2：我也从速句话中体会到：生命是由自已决定的，我们必须对自己的生命负责。 　　师：我们来看看杏林子是怎样对自己生命负责的?请课前搜集到杏林子资料的同学读一读。 　　(几位学生分别阅读或口述自己课前搜集到的杏林子的生平资料，教师随之用课件出示，让全班学生阅读。)(具体内容略) 　　师：是啊，杏林子用她的生命历程告诉我们：生命本身就是一桩奇迹，我们应该好好地珍视它。让我们好好地读杏林子对生命的感悟—— 　　(出示下列诗文，生齐读：虽然生命短暂＼但是＼我们却可以\让有限的生命\体现出无限的价值) 　　师：你们知道还有哪些人也像杏林子一样对自己的生命好好地负责的? 　　(生交流自己所知遭的资料。有：霍金、张海迪、周恩来、雷锋、“非典”中的白衣战士等。) 　　师：生活中的许多人都用他们的实际行动告诉我们——(生齐读上面的诗文) 　　师：那你们有没有看到、听说生活中白白糟蹋生命的人。 　　(学生交流自己看到、听说的不珍惜生命的现象) 　　师：让我们记住杏林子以及许许多多的人，用自己的行动书写的生命的真谛——(学生朗读课文最后一个自然段) 　　生命教育是当代教育的一大主题，