基于导生制的主题教学设计与应用.pdfVIP

2011年第 12期 表秀何冗 No．12．2011 (总第383期) General，No．383 基于导生制的主题教学设计与应用 吴鹏泽 [摘 要] 基于导生制的主题教学需要对导生进行选拔和培训，确定教学主题和学 习目标，进行教学的环境和资源设计，以及构建主题教学的教学框架等。在华南师范大学 传播学本科专业 跨“文化传播”课程教学中以“美国多元文化教育”为主题，以研究生为导 生，以“教师、导生、学生”三位一体开展的基于导生制的探究学习，提高了学生的自主学 习、探究学习、合作学习能力和 自；茂发展能力。 [关键词] 导生制；主题教学；教学设计 [作者简介] 吴鹏泽 ，华南师范大学教育信 息技术学院副教授 、博士 (广州 510631) 导生制 (Monitorialsystem)的概念源于 19世 以“教师、导生、学生”三位一体开展基于导生制的 纪初的英国，为解决当时师资匮乏的问题，英国国 探究学习，取得了较好的效果。 教会牧师贝尔和公益会教师兰卡斯特开创了 “贝 尔一兰卡斯特制”的教学组织形式。他们将学生 一 、 教学组织与设计 分组，每组约十人，其中一个年龄较大或基础较好 者为导生，教师首先将教学内容传授给导生，然后 (一)导生选拔和培训 导生分别再传授给各组学生 ，最后导生对组内学 为了保证教学质量和促进研究生与本科生的 生进行检查和考试。[1]这样，一名教师可以同时 共同成长，我们从修完 “跨文化传播”课程的二年 教几百名学生。主题教学是通过围绕某一主题， 级传播学专业研究生中选拔导生；以6～8名本科 让学生借助各种探究手段和活动以及与主题相关 生为一组，每组配备一名导生，根据每班本科生人 的各类资源进行学习，进而使学生认知发生迁移， 数来决定导生的总人数。为了保证教师有效引导 提高其解决问题的能力和主动探究的精神。[2]在 导生和充分发挥导生的作用，笔者在研究生的 跨“ 主题教学中，课程内容以主题及其专题的形式被 文化传播研究”课程授课中，向研究生介绍了本教 有机并且有意义地组织起来，主题单元中的学习 学改革项 目。同时，选拔了跨文化传播研究基本 活动，围绕主题及其专题以真实的任务模块展 理论和基本能力扎实，具有一定学与教的能力，具 开，涵盖了多样的学习活动方式，信息技术以资 有一定交流与表达能力和工作态度认真负责的研 源和工具的形式为主题学习单元的各类活动提供 究生作为本教学改革项 目中的导生。教师开展导 支持。[3]华南师范大学 目前在传播学本科与硕士 生的培训活动，培训导生掌握本教学改革项 目的 研究生培养中都设立了跨“文化传播”课程。为了 目的、计划、教学设计、学习主题选择，明确导生的 提高 “跨文化传播”课程的教学效果 ，培养学生 自 职责。教师和导生定期进行交流研讨活动，一起 主学习、自我发展能力 ，笔者在传播学本科专业 交流课程的自主学习、探究学习和合作学习的问 “跨文化传播”课程教学中选用研究生作为导生， 题，共同研讨课程的深度和广度，追踪课程的前沿 — ·- — — 103 —— 与研究热点等。 学生提供相应的课程资源以支持其高效开展学习 (二)教学主题与学习 目标 活动，这部分资源主要包括：与学生学习活动相关 传播学本科专业 “跨文化传播”课程包括交流 的辅导书