新课程化学教学中奥苏伯尔学习理论的研究与实践.pdfVIP

2006 年 5 月 安徽教育学院学报 May . 2006 　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　 第 24 卷第 3 期 J ournal of Anhui In stit ut e of Education Vol . 24 No . 3 新课程化学教学中奥苏伯尔学习理论的研究与实践 孙建新 (浙江师范大学 化学与生命科学学院 ,浙江 金化 32 1004) [摘 　要] 奥苏伯尔有意义学习理论系统阐述了发现学习与接受学习、有意义学习与机械学习区别与联系 。文章从当前中 学化学教学中存在的偏颇入手 ,介绍了有意义学习理论对中学化学教学的指导作用 ,在新课程的理念下 ,提出了中学化学教学 中实施先行组织者策略 ,运用同化模式条件 ,帮助学生完备认知结构的方法 ,并结合作者的教学实践提出了有意义学习的几种 教学策略 ,对提高陈述性知识的教学效率有一定的借鉴作用 。 [ 关键词] 新课程 ;有意义学习;化学教学 [ 中图分类号] G633 . 8 　　　　[文献标识码]A 　　　　[文章编号] 100 1 - 5116 (2006) 03 - 0 108 - 04 ( ) 　　戴维 ·奥苏伯尔 David P ·A u subel 是美国当 知识作为后续的意义学习的固定点 ,才能使新习得 代著名的教育心理学家和认知学习理论的代表人 的知识保持下来 。从知识学习的同化机制出发 , 奥 ( ) 物 。他的有意义学习理论 meaning lear ning 不仅 苏伯尔强调教学内容的安排应遵循“逐渐分化的原 在美国有很大的影响 ,而且对我国教育心理学的理 则”,即在教学中应先学习上位概念 ,然后在上位概 论发展和教学改革也产生了重要的影响 。该理论对 念的同化之中学习下位概念 ,这种从上位到下位的 我国正在实施的新课程改革中的教学理念和方法的 排列 ,是与人类学习的认知内容的自然顺序和个体 更新具有深远的意义 。 对知识的组织 、储存方式相吻合的。如果教师有意 1 　奥苏伯尔有意义学习理论 识地按此方式组织教学内容的话 , 能够使学习达到 有意义学习理论是 20 世纪 60 年代由奥苏伯尔 较佳水平 。 最早提出。他认为只有被学生大脑同化了的东西 , 2 　有意义学习与机械学习 才是有意义的学习 , 即有意义学习过程的实质就是 有意义学习是与“机械学习”相对的一个概念 。 符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适 与“机械学习”相比,有意义学习具有四个特征 : 当概念建立合理和实质的联系 。 ( ①学习具有个人参与的性质 ,整个人 包括躯 1 1 　奥苏伯尔的学习分类 ) 体的、情绪的和心智的等方面 都投入到学习活动 奥苏伯尔根据学习内容的呈现方式和学习内容 中。 对学习者的意义 ,将学习者的学习分为 4 种类型 :有 ②学习是 自我发起的。即使在推动力或刺激 意义的接受学习 , 有意义的发现学习 ,机械接受学 来自外界时 ,学习中的要求发现 、获得 、掌握和领会 习 ,机械发现学习。奥苏伯尔认为 ,接受学习不等于 的