对教师专业发展中引入案例式研修的几点思考.pdf

教 师发 展 教育发展研究2009．18 对教师专业发展中 引入案例式研修的几点思考 囹陈向明 摘 要 ：教育教学案例不仅有传统知识论所认可的命题性知识，而且蕴含 了教师在行动中隐含的能力型知识以 及教师所处的问题情境、社会互动关系和时空连续性。因此，案例式研修被认为非常适合教师的学习和专业发展。本 文探讨了案例式研修对教师学习的意义，指出当前我国案例式教师研修实践面临的挑战和对策，并就这种研修方式 在教师发展方面可能具有的探索空间提 出了一些初步建议。 关键词：案例研究；教师专业发展 随着国家基础教育课程改革的深入和教师教育 一 、 案例式研修对教师学习的意义 各项改革项 目的推进，我国中小学教师的研修方式 也在发生着变化，案例式研修越来越被认为是一种 用案例的方式呈现研修内容非常适合教师的学 有利于教师学习的方式。2008年，中国教师研修网 习，因为它与教师这个职业的工作性质相关度很高。 在教育部师范教育司和基础教育一司的规划指导 众所周知，教师的工作具有复杂性、不确定性、动态 下，为上万名班主任进行了案例式培训。2009年，他 性和特殊性等特点，传统的知识表征形态不利于教 们在 “学思结合 ，知行合一”思想的指导下 ，组编了 师工作(特别是他们所面临的问题和困惑)的呈现。 《中小学班主任案例式培训教程》(共六册)，由教育 传统的知识论通常只认可 “命题型知识”(即 “是什 科学出版社正式出版，并在暑假对十万名班主任进 么”的知识)，强调知识的逻辑性、概念化和系统性。 行网络培训。一反以往教科书编写的陈规，本套教程 而教师所需要和所拥有的知识更多的是 “能力型知 的内容全部以主题式呈现，围绕班主任在工作中最 识”，“知道是什么”与 “知道如何做”之间是无法分开 可能遇到的问题形成内容单元。其形式更是新颖有 的，知与行是一枚硬币的两面。“能力型知识”通常无 趣，完全使用案例的方式呈现内容，并配套了动漫版 法用概念和语词直接表达 ，它是通过做 出来 本，直观地呈现案例故事。此外，在每个案例后面，都 (enacted)而表现 自身的。 有不同人群(班主任、不同类型的专家、其他案主、编 “但凡理论说明无能为力时，例子就会取而代 者等)之间的对话，既有个别点评，又有综合评议，还 之”。[理论追求概念的清晰，概念之间的关系必须符 有拓展案例和相关资源，可谓形式多样 ，视角多元， 合形式逻辑的要求；概念所形成的命题或必须符合经 形成了一个多层次、立体式、发散型的教师学习材料 验事实(真理的符合论)，或所表达的真理是一个其诸 体系。 部分和谐相联系的整体，该整体的个别部分以逻辑必 与此同时，在全国各地，各级各类教师教育机构 然性相关，具有概率一致I生(真理的融贯论)。田而教师 在组织教师研修活动时，都认识到了案例的作用，不 所拥有的 “能力型知识”更多的是实践性的、具有特定 同程度地使用了案例的方式来呈现研修内容，组织 情境的、不一定能够用概念和语词直接表达的知识。 研修活动。为什么案例特别适合中小学教师的研修? 教师的实践生『知识不是一种外在的客观实体，而是一 案例式教师研修需要重视哪些问题?未来需深入研 种此时、此地、此关系中的社会文化建构。这种知识揭 究的问题有哪些?有待探讨。 露的不是一个先在的存在 (如经验主义所认为的)或 陈向明／北京大学教育学院