本原性问题驱动课堂教学：理念、实践与反思.pdf

课 程 与 教 学 教育发展研究2009．20 本原性问题驱动课堂教学： 理念 实践与反思 圈杨玉东 徐文彬 摘 要：本文是对 “本原性问题驱动课堂教学”前期四年立项课题研究成果的回顾。其基本理念是：超越对于技 巧性问题的过度追求，深入到情境性问题所涉及到的学科实质，用反映学科本质的一系列问题来驱动课堂里教与学 的活动，让学生获得关于该学科的本质认识。文章从揭示学科概念背后的本质含义、经历学科命题背后的思想方法、 构建命题间相互联 系而形成知识体系、还原训练习题为挑战认知的系列问题等四个方面进行了案例分析，并对怎样 发掘学科本质 问题并用以驱动课堂教学进行了反思。 关键词 ：本原性 问题 ；课堂教学 是以各种与生活经验相关的 “情境”导入教学而往往 一 、 理念 ：何以提出本原性问题驱动课堂教学? 未能深入情境背后的数学本质；开“放题教学”仅仅 第三届国际数学与科学 比较研究(TIMSS)结果 是不同于条件刚好、答案唯一的 “封闭题”的另一类 表明：亚洲国家和地区的学校教育尤其是课堂教学， 型习题的教学；“建构主义的数学教学”则直接来 自 非常注重技能的学习，对于涉及情境的项 目学习则 于认识论上对于数学学习的观点，在实际的课堂教 普遍不够重视 。1]『以数学课程 的一项比较研究为例： 学中缺乏坚硬的数学教学之学科内核。从世界课例 我 国初中数学课程在 “背景”维度上明显低于英国 研究协会 (WALS)2005年到 2008年的三届年会交 7-9年级即初 中数学课程——我国的数学课程不涉 流情况来看，关注课堂教学中的 “内容实质”、“关键 及背景的习题大约在 90％左右，而英 国的数学课程 内容”已经成为共识 。翻 涉及背景的习题则在60％以上。圜这一结果说明：我 无论是强调解题技巧的传统课堂教学还是具有 国的数学教学即数学实施课程太过于强调技巧性， 丰富情境的探究式教学，都应 “注重教学主题的本 而普遍忽视情境性。从更广泛的意义上来说，我 国的 质”，超越对于技巧性问题的过度追求，深入情境性 基础教育改革新课程实验 已近 8年，但从收集到的 问题所涉及 的实质性主题，让学生学习到学科的本 有关新课程进展的信息表明：在中小学课堂教学中 质，也即用反映学科本质的问题来驱动课堂教学。认 还没有形成一种行之有效的、超越过度的技巧训练 识到这一点，有助于当前课程改革的深入推进，使教 并深入到情境本质的引导课堂教学的学科教学观念 学不再仅停留于 “如何教”，而是要深入思考 “教什 和方法。我国的基础教育课堂教学仍在 技“巧”与 “情 么”(教学内容及其本质)。在过去四年多时间里，我 境”之间艰难徘徊 。 们完成了相关系列研究，初步的结论是：无论是强调 仍以数学学科教学为例。在新课程实施中，我国 技巧的传统课堂教学还是具有丰富情境性的研究性 教师在 “问题解决”思路下进行了各种 “问题教学”的 学习或综合实践活动，都应该 “注重教学主题的本 尝试，较有影响的包括 “情境题教学”、“开放题教 质”，要深入 “情境性问题”或综合实践活动所涉及到 学”、“建构主义的数学教学”等。但 “情境题教学”只 的主题的实质，使学生浸润于 学“科”本质中。它不是 杨玉东 ／上海市教育科学研究院 (上海 200032) 徐文彬 ／南京师范大学教育科学学院 (南京 210097) 一 68— 本原性 问题驱动课堂教学：理念、实践与反思 来 自西方某种理论的移植或变形，也不是产生于 摇“