例谈如何进行具有“生命体征”的地理教学设计.pdf

需 材教法研究 如何进行具有 “生命体征’’的 地理诬譬i落谶誊。 囵单永／江苏省徐州市贾汪区教研室 地理教学设计是教师对教学 内容的艺术创造，是地理 不 良后果有几个方面：学生容易产生知识疲劳感 ；学生容 教师对教学内容的智慧诠释，其具有很强的个性特色。优 易产生课堂厌倦感；教师对课堂教学丧失激情；教师对 自 秀的地理教学设计承载着设计者知识的厚度、理念的新 己的职业生涯缺乏规划。 度、智慧的丰度、思考的深度及人文的宽度，是教师文化品 二、“生命体征”的教学设计关注知识的系统性 位的综合体现。 【案例2】 优秀的地理教学设计是有 “生命体征”的。所谓的 教学过程 “生命体征”是指教学设计本身具有很好的系统性、很好 目标达成 教师活动 学生活动 的操作性、很好的生成性和很好的迁移性。 “生命体征” 的教学设计在课堂上很容易被激活，很容易激发学生 已有 设问：上海人到拉萨旅游首先将面 的知识和经验 ，很容易调动学生 的默会知识 ，很容易关注 对什么问题?(高原反应) 学生 思 知识产生的过程，有利于学生学习新知，实现 “随风潜入 (提示：由于高原空气稀薄、气压 考 夜，润物细无声”的境界。 补 充 气 低而产生的) 下面通过剖析几个教师对 “热力环流”的教学设计案 压知识，为 引入气压知识复习： 例，探寻如何进行具有 “生命体征”的教学设计。 新课 内容 气压 ：单位面积上所承受的空气柱 一 、 “生命体征”的教学设计关注知识的结构而不仅 作准备 的质量。同一地点，气压随高度的增 加而减小； 是知识简单的呈现 等压面：空间气压值相等的各点所 【案例 l】 组成的面 (生齐读 ) 热 力环流的定义。 (生观察、师点拨得出结论) 1．显示假如地表均一、 图形 受热一致的情况下，A、B、c三地的空气密度和等压面随 高度 的变化均一致 ，等压面平直。 设计 悬 (生观察思考、师点拨得出结论) 2．显示假如地表 念 ，导入新 性质均一，当B地受热，A、C两地冷却的情况下空气将会 课 发生什 么样的变化? 学生 阅 (提 出问题 ，引导学生思考，引导学生理清热力环流 ●，一 读课本 ，熟 中各个环节的产生顺序 、因果关系。) 3．显示热力环流 承转 ： 悉课本 ，回 全 图(图略)。 冒．锅边 答 问题。