建构主义学习理论在耳鼻咽喉科教学中的应用探讨.pdfVIP

TEACHI NGADMI NI STER教学管理 _建 构 主 义 学 习 理 论 在 耳 鼻 咽 喉 科 教 学 中 的 应 用 探 讨 刘菲 ( 上海长海医 院耳 鼻咽 喉科200433) 【摘要】建构主义理论指导下的教学法是医学教育的重要方法，可增强学生主动学习的积极性，有利于 临床思维能力的培养 。本文分析了耳鼻咽喉科传统教学中的不足及建构主义理论在耳鼻咽喉科教学中的 应用，能启发学生主动思维和综合运用各科知识的能力，构建 自身知识体系，有助于教学质量 的提高。 【关键词】建构主义 ；耳鼻咽喉科；教学 【中图分类号 】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1004—676 3( 2012) 09—0037—03 DOI ：10 ．3 96 9 ／J ．I SSN．10 04 - 67 63．20 12 ，0 9．013 近年来 ，随着多媒体计算机和 网络教育应用的发展，建构主义理论在教学中的应 用不断推广，在调动学生主动学习的积极性和充分发挥学生的创新精神方面具有显著优 势。该理论强调：学习者是学习新知识的主体，知识只有在纳入学习者原有的认知结构 体系并得到理解的基础上才能通过实现 “意义建构”，真正成为其 自身的知识。建构主 义理论指导下的教学是国际教育界的发展趋势。耳鼻咽喉科学是一门实践性很强的临床 专业课程，将建构主义理论应用其中，不仅对学生的主动性、创造性、实践性等方面的 提高具有深远的影响和积极的意义，且有利于耳鼻咽喉科教学的进一步发展。本文就建 构主义的学习理论在耳鼻咽喉科教学中的应用进行探讨 。 1传统耳鼻咽喉科本科教学的不足 耳鼻咽喉科是一门专业性强、教学内容繁多复杂、学生学习难度大的学科。传统 的耳鼻咽喉科教学模式，是一个 以教师为教学的中心，学生被动接受教师传授知识的有 机体系。它包含了教师、学生、教材、媒体四个相互联系、相互作用的要素。在该体系 作者简介 ：刘菲 中，教p 币作为主动的施教者，利用讲解、板书 以及各种媒体向学生传授知识；而学生则 ( 1 978一) ，女， 被动地接受外界刺激和知识灌输 。 医学硕士，主治医 作为一门相对独立，但又与全身其他系统疾病有着密切联系的临床二级学科，耳鼻 师 ，讲师 ，从事耳 鼻咽喉科 的教学及 咽喉科在教学方面有其区别于其他学科的诸多特点。随着现代教学的发展，传统的耳鼻 临床工作 。 咽喉科教学模式源于其 自身特点的不足逐渐呈现出来，主要表现在以下几 面 。 继续医学教育第26卷第9期I 37 1．1教学模式单一，教学效果不理想 由于传统教学模式的局限性，如何改进耳鼻咽喉科 传统 的耳鼻咽喉科教学通常是以教师在课堂 的讲授为 教学纠及提高教学质量一直是 困扰众多耳鼻咽喉科教师 的 主，学生被动地听记。目前耳鼻咽喉科教学所用 的教材， 问题。我们通过将建构主义理论引^耳鼻咽喉科本科课程 虽经多次精减，内容仍较多，而教学时数一直相对较少。 教学 ，运用多媒体和网络技术模拟临床情景 ，设置实际需 学习 内容多与教学学时少的矛盾容易导致在 以教师为中心 要解决的问题，充分调动学生