刍议有层次的语文实践——以葛银铨老师教学《走近字谜》、《欣赏对联》为例.pdfVIP

走I丘名师 教育科研论舌云 。、，。、， 刍议有层次的语文实践 — — 以葛银铨老师教学 《走近字谜》、欣《赏对联》为例 一 阎晓洁 如何体现语文实践的层次性?我聆听了浙江省特 兴趣。学习兴趣是学生基于 自己的学习需要而表现出 级教师葛银铨的两堂语文综合性学习课 《走近字谜》 来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作 和 《欣赏对联》，对这个问题有了一定的认识与思考。 用。“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理 一 、 内容选用的层次性 的欲望。”两堂课的开课，教师分别从一个有趣的古 葛老师在 《走近字谜》中关于猜字谜的活动设置 代故事 ，一个 电视连续剧的片段引出，以故事作为有 了五个台阶，级级相连，字谜内容有着内在的逻辑，螺 效载体 ，在学生极具兴趣的生活体验入手，一下子就 旋上升。 拉近了学生与我国传统文化的距离。学生在愉悦轻松 从字谜内容解读：《赏花》故事中涉及的字谜才两 的氛同中，体会到字谜、对联的趣味，而且感觉这些民 条—— “百无一是”，“自无一是”，谜底都指向 “白牡 族文化精髓不是高高在上、深不可测 ，就在我们的身 丹”。第一组出现的字谜和第二组字谜相对比较简单。 边 ，消除了原有的畏难情绪，产生求知的欲望。 第三组呈现的谜语 ，不但数量上翻倍了，而且难度也 其二 ，材料 的呈现从易到难 ，从浅到深 ，从简到 大大增强，需要学生对语文知识有一个 比较全面而深 丰。小学生的年龄和心理特征都决定了他们在接受知 入的掌握，要运用的方法也需要综合。最后呈现的字 识和习得方法的时候都是从易到难。教师唯有认识到 谜跳}f{语文领域 ，从数学、英语和历史的角度制作的 这一点，材料呈现的设计好比楼梯从低到高 ，在拾级 字谜 ，学生更难猜}乜来，需要学生在表达的语言形式 而上的过程中知识的积累不知不觉地从简单 、浅显走 上进行思维的转换。正如葛老师所说 ，猜谜是聪明人 向丰富、丰厚，学生既保持学习中求胜的欲望 ，又不断 的游戏 ，有时需要广博的知识，上知天文 ，下知地理， 体验到收获知识的乐趣。 通古博今。 教学材料是什么?它不等同于我们的语文课本， 再看，葛老师在 欣《赏对联》中呈现的对联内容虽 是教师根据教学需要可以自由选择使用的各种资源。 然只有集中的四次 ，但是层次也十分明晰。 葛老师对材料的选择与设计 ，体现了清晰的层次性。 在 《欣赏对联》课堂呈现的一副副对联，内容之间 这种层次性是建立在教师对学生特点的熟悉 ，表现为 的关系可以用数学的符号 “”来表示。如何理解呢?葛 对学生的人文关怀；这种层次性还建立在教师教育教 老师首先出示的是来 自学生感兴趣的、比较熟悉的热 学视野的开阔，表现为敏锐的课程资源开发的意识和 播电视剧 《铁齿铜牙纪晓岚》中的片段，从观看(或者 执著完善资料的实践。 说重温)纪晓岚与和坤的对话 ，从而引出了一副对联。 二、方法习得的层次性 接着 ，教师将 自己搜集的对联 6副，这6副对联又是 葛老师上的 《走近字谜》和 《欣赏对联》就是两堂 分成了回文联 、数字联 、析字联三种形式，相当于让学 语文综合性学习课 ，因此我们能通过分析教师设计的 生欣赏了三组不同形式的对联，数量加了，形式多了， 语言训练点，很清楚地理清学生方法习得的层次性。 让学生对对联有了初步的感受。然后，教师让学生把 这个层次性是贯穿课堂的线索，也是渗透在每个教学 课前搜集的对联进行小组内的互动品读，推荐出一副 环节之中。语言训练点的设计是 “小步子”前进，一点 最有趣的对联 ，进行展示与集体品读。这时候的对联 点改变，改变一点点。 再一次从数量和类型上进行了扩充。学生还拓展了 走《近字谜》的语言训练设计—— “谐音联”、春“联”等内容 。最后 ，教师呈现的是 “花甲 猜谜，提炼四种基本方法一运用单一方法猜谜一 重逢增加三七 岁月古稀双庆更