教育领导品质研究——基于范德比尔特教育领导评估理论.pdfVIP

第29卷 第6期 辽宁教育行政学院学报 VoI_29 No．6 2012年 11月 JournalofLiaoningEducationalAdministrationInstitute NOV2012 教 育 领 导 品质 研 究 — — 基于范德比尔特教育领导评估理论 毛文华，吴欣蕊 (沈阳师范大学 ，辽宁 沈阳 110034) 摘【 要】 教育是全社会都关注的一个问题，办好教育是全社会的美好祈愿，教育领导在教育 发展中起着举足轻重的作用。在当前世界各国对教育领导者的评估普遍缺乏有效技术手段的情况 下，教育领导品质五个层面——激励下属的能力、较强的专业能力、较强的人际关系、高尚的道德情 操、创新能力的提出，对辨识和评价教育领导者方面具有积极的意义。 [关键词】 教育领导；品质；VAL—ED 中【图分类号】G471 文【献标识码]A [文章编号] 1672—6002(2012)06—005703 一 、 范德比尔特教育领导评估理论概述 系。(6)绩效问责制。在实现科 目学习和社会性学习目 2l世纪以来 ，美国基础教育改革的主要 目标是提 标方面，教育领导者不仅承担个人责任 ，还应具有领 高学生学业成绩和缩小学生间的成绩差距。此 目标的 导责任，包括督促教师和学生担负起个人及集体的责 实现离不开教育领导者的作用。在美国，衡量基础教 任。[】 育改革是否成功的一个重要的指标就在于教育领导 二、教育领导品质的提出 者是否有效地领导学校进行改革。但总体来看，因为 领“导力是一种无形之力，综合之力。领导方法可 评估和监控教育领导者的有效技术手段还不够成熟， 以 拿‘来’，领导力却不能借用，提升领导力是毋庸置 所以美国教育领导(educationleadership)评估的薄弱 疑的，增强领导者的战略思维能力、影响力、应变力 、 环节始终是辨识和培训有效教育领导者。为了弥补这 创新力、决断力，唯有靠持之以恒地培育与创造”。圆 一 不足，美国范德比尔特大学制定了 “范德比尔特教 陈永明说：“社会最重要的投资就是对其国民进行教 育领导评估”(TheVanderbiltAssessmentofLeadership 育。在知识社会中，没有好的教育，我们就会遭受磨 inEducation，以下简称VAL—ED)，用来评价包括校长 难；而有了好的教育，我们就会繁荣昌盛。”目前，我国 在内的教育领导者。Ill 的教育事业取得了飞速的发展，但同时，我们还应看 作为一种评估工具 ，V“AL—ED的核心要素主要 到随之而来的的新挑战。为了确保教育改革的健康发 涉及以下6个方面：(1)为学生学习设立高标准。其中 展，需要教育领导的正确掌舵。根据VAL—ED的核心 有关于学业成绩方面的，也有关于社会方面的；可以 要素，结合中国的国情，笔者认为，一个高绩效的教育 是关于学生个体的，也可以是关于团体或整个学校 领导者，应具备以下品质 ：(1)激励下属的能力。(2)较 的。(2)严格的课程。在核心学科方面为学生提供丰富 强的专业能力。(3)较强的人际关系。(4)高尚的道德 且富有深度的课程内容。(3)高质量的教学。在推动学 情操。(5)创新能力。 生学习方面，教学实践成效卓著，其中，有学生学术性 (一)激励下属的能力 科 目的学习，也有社会性学习。(4)学习的文化和专业 作为一个有效的教育领导，其主要任务之一就是 行为。在学术性科 目学习和社会性学习方面，形成内 激励下属，协调解决组织 目标实现过程中出现的矛盾 部协调的专业实践团体，为学生的学习服务。(5)与外 和冲突等。教育领导者应该有效地运用激励理论实施 部社区的联系。为增进学生学术性科 目的学习和社会 激励技术。首先，应该考虑到影响激励的几个因素，即 性学习，与家庭 、社区中的个人或机构建立密切的联 “自身成长的因素、工作方面的因素、业务成就的因 [收稿 日期】