论教师的三种意识——以数学教师为例.pdfVIP

第2卷第2期 吕梁学院学报 20 12年4月 V0 1．2 No ．2 Jour na l of Lt i l i a ng Un i v er s i t y Apr ．2012 ·教育学研究 · 论 教 师 的 三 种 意 识 —— 以数学教师为例 任洁 ( 太原大学教育学院数学系，山西太原03000 1) 摘要：我国基础教育课程改革已经实行十多年，一线教师在教学实践中取得了很多值得推广的经验，但同时 也有不少困惑．太原大学教育学院作为中小学教师职后培养单位，理应深入 中小学与一线教师进行访谈，了解他们 的一些困惑．通过采访太原师范学院数学教育学博士韩龙淑教授，得出结论：解决 目前基础教育课程改革 中困惑的 根本途径在于发挥教师主观 能动性 ，教师要实现从 “课本意识”到 “科研意识”的提升 ． 关键词：课本；课标；教育科研；创新能力 中图分类号：G45 1．6 文献标识码 ：A 文章编号：20 5—185X( 20 12) 02—0087—03 众所周知，新课标、新教材与 旧大纲、旧教材大相径庭 ，各版本的新教材也有所不同．例如，与其他教材相比，北师大版初 中数学教材缺少 “十字相乘 ”．但在解一元二次方程时与求根公式相比， “十字相乘”有运算简单、识记容易的特点，并且它在高 中数学 中有更广泛的应用．部分使用北师大版教材的教师虽然知道 “十字相乘 ”的重要性 ，但 囿于教材 ，不补充此 内容 ，只是被 动地等待教材改革 ，造成学生在学习初、高中数学知识时遇到不便与 困难 ． 这只是新课改实践中的一个例子，其他 问题也都反映出，一线教师的主观能动性是新课改试验成功的重要因素，是今后 修订课标、教材，深化、优化新课程改革的重要源泉．那么教师如何发挥主观能动性呢?笔者认为，教师应该在工作中实现从 “课本意识 ”、 “课标意识”到 “科研意识”的提升． 1教师的三种意识 7 1．1 “课本意识” 具有课本意识的教师 的工作围绕教材展开 ，深入领会教材精髓 ，突破重点、难点，掌握考试命题规律 ，追求高升学率．学生 的最好状态是对常见题型的解法如数家珍，能够准确地识别模式，熟悉考试题型，学习成绩高．但由于教师盲从教材 ，不考虑 知识的连贯性及 内在逻辑联系，学生有可能在后继学习时遇到困难．例如现行初中教材删除了立方和( 立方差公式) ，大多数 教师不讲，但学习高中分数指数幂却要用这个知识点，这就造成学生高 中数学学习的困难． 同时，题型稍有变化，学生就无从下手．例如 “在m(m≥2) 个不同数的排列P ，Pz ⋯P。中，若1≤i J ≤m时P。P，( 即 前面某数大于后面某数) ，则称P。与P，构成一个逆序 ．一个排列的全部逆序的总数称为该排列的逆序数．记排列的( n+1) n( n 一1) ⋯321逆序数为a 。，如排列2 l 的逆序数a 。= 1，排列321的逆序数a ：=2，a ，=6 ，求a 。、a ，，并写 出a 。的表达式 ”．解决此 题所用的知识点是逆序数的定义、数学猜想、等差数列前n 项和公式．与常见题型不同之处是学生理解 了逆序数的定义后才能 归纳、猜想 出口。是等差数列前n项和 ．然而调查显示 5 ％的学生 由于教师没讲过 “逆序数”，没有解 出此题． 1．2 “课标意识” 具有 “课标意识 ”的教师 能正确理解课标理念 ，用 “课标”指导教学，践行 “依纲靠本，夯实基础”的教学方针，例如，旧的小 学数学教材是按数学知识的逻辑顺序编排的．但是课标版小学数学三年级上册、五年级下册都有分数知识．很多不具有课标 意识的老师认为课标版教材没有体现数学的逻辑性、太零散，不如 旧教材好．这些教师具有这样 的想法，是因为不了解课标的 心理学基础 ：儿童认知能力的发展规律是螺旋上升 ．事实上，三年级学生的认知能力低于五年级学生，三年级学生学习小数、 百分数、分数的转化 ，进行分数加、减、乘 、除运算及混合运算比较 困难 ，课标鉴于儿童认知能力螺旋上升 的发展规律才如此安 收