幼小衔接视角下的大班数学教学策略.pdfVIP

验，感受了统计的有趣和有用 ，自然地萌发了学习的 幼小衔接视角下的大班数学 兴趣 。 教学策略 二 、关注操作材料层次化 ，培养幼儿学好数学 的信心 王琳玲 大班幼儿的思维正从具体形象性 向抽象逻辑性 (椒江 区教育教学发展 中心，浙江台州 318000) 发展，他们的思维仍需在实物材料的支持下才能进 行．因此大班的数学活动仍该在操作层面进行。但是 数学教育是幼儿 园 “小学化”问题的 “重灾区”， 大班幼儿间思维水平 的差距逐渐 明显，整齐划一的 许多农村幼儿园和民办幼儿园仍然存在着提前教授 操作活动会导致部分幼儿 “吃不饱 ”，而另一部分幼 小学数学知识 ．盲 目模仿小学数学教学方法的现象， 儿 “吃不 了”。同样的一个学习内容，教师必须设计层 部分公立 园看似没有 “小学化”倾 向。但实质的数学 次化的操作材料，引导幼儿选择适合 自己能力的材 教育行为往往存在着隐性的 “小学化”特性。相关心 料，慢慢地从一个较低的层次发展到另一个相对高 理学表 明．儿童学习重复的知识或学习难 以接受的 一 些的层次，使每个幼儿都能在活动中获得成功的 知识都不会激发内在的学习动机和学习兴趣，会导 体验．从而内化为学好数学的动机和态度。大班数学 致 “望而生畏”和 “望而生厌”的现象．幼儿园 “抢小学 活动中，我们可 以经常性地采用分组操作的模式，并 教材为荣”的 “拔苗助长”行为断不可取。对 比现行幼 在分组操作 中为幼儿设计难易程度不同的层次化材 儿园大班和小学一年级数学教学内容编排，表面上 料。如大班 “有趣 的对称”活动中，教师可以提供多组 看，两个时段的教学 内容有部分重复。但仔细分析相 层次性的材料：(用对折法剪出单色纸蝴蝶的另一 同的内容．两个学段的 目标定位则是不同的，不管是 半(在没有颜色、图案干扰情况下把握形的对称)；② 数概念的学习还是几何形体 的认识，大班阶段是 以 为图中对称的事物打 “、／”(在没有颜色干扰的情况 初步的感知和直觉体验为主。所 以幼儿 园需走出 “只 下指认形和图案都对称的事物)；(在插塑板上用 重视数学知识积累的误区”，寻找恰当的数学教学方 “小蘑菇”粒拼出对称物体 的另一半 (排除颜色、形状 法和策略。促使大班数学教育关注幼儿学习品质和 的干扰，会根据老师给定的物体一半拼出对称的另 思维特征的培养，做到 “到位而不越位”，从而提高数 一 半)。在这三组材料中，后一组均比前一组难一些， 学教育幼小衔接的科学性。 这对于不同发展水平的幼儿来说，是适宜而有益的。 能力弱的幼儿可 以从第 l组开始尝试，而能力强的 一 、 促使数学概念具象化，激发幼儿参与学习 幼儿可直接进入第2组、第 3组的操作，既给了幼儿 的兴趣 挑战性，又让幼儿体验 了成功，促使幼儿萌发学好数 数学知识相对比较抽象。如果教师盲 目模仿小 学的愿望和 自信 。 学老师的教授方法，在幼儿知识表象还不具备的情 三、提升学 习情境 “内在魅力”，引发幼儿 自主 况下就要求他们像小学生一样快速进入符号操作水