CLIL语言学习法——高职院校双语教学新模式.pdfVIP

点 ／ CLIL语言学习法—一高职院校双语教学新模式 何艳铭 摘 要：针对建立在学科基础上的高职双语教学在实践过程中遇到的困难，本文从 CLIL 语言学习法出发，打破建立在学科基础上的双语教学模式，通过综合多 CLIL语言学习方法的双语教学新模式。 关键词：高职；CLIL语言学习法；双语教学 随着 国际化浪潮 的推进 ，英语广泛应用于各个领 在阐述专业理论等知识方面仍然力不从心。有些教师在 域。掌握一门外语不仅能促进与国际友人的交流，更能 遇到语言障碍时，只好混合使用两种语言，这阻碍 了学 拓宽个体的就业空间。为了提高学生的英语水平，高职 生英语思维能力的形成。 院校纷纷引进了双语教学模式，对某些专业学科实施双 (4)学生接受能力有限。专业课程要求学生掌握本 语教学，然而教学效果并不理想。本文通过分析我国高 专业领域一些较深的理论基础和专业技能，但学生的英 专 职院校在实施双语教学中遇到的困难，并结合语言教学 语综合技能有限，即使教师能够用英语讲授专业理论， 业 研究的新成果，提出了新的双语教学模式。这种模式打 但学生未必都能理解接受 。 建 破 了建立在学科基础上 的双语教学，通过综合多学科专 三、CLIL语言的学习方法 ， 业知识，整合专业知识，实施全英教学，从而达到以英语 1996年，欧盟发布 了 《教和学：迈 向学习化社会》白 设 为媒介提升学生专业知识和技能水平的 目的。 皮书，提出每个欧洲市民必须能够应用至少三种语言。 一 、 双语教学的含义 为使每位欧洲市民至少掌握三种语言，语言教学的研究 双语教学是指通过采用两种语言 (母语和 目的语， 得到了迅速的发展，并把研究焦点集中在形意结合的主 目的语 目前在我国主要指英语)作为媒介语，以达到掌 题上，摒弃了将语言作为知识进行传授的低效率教学方 握学科和使用两种语言的 目的。其基本原则是教师无论 法。研究发现，当人们意识到学习语言的 目的是在有意 是传授知识还是解答 问题，都使用 目的语。这就确保给 义的社会情景中进行交际时，语言学习是最有成效的。 学生提供较多的语言输入 ，同时也给学生创造更多语言 研究还发现 ，当把外语当作是知识来传授时，学生就缺 输出的机会，为学生营造 了良好的英语语言环境，通过 乏学习的动机 ，但当外语成为学习其他学科知识的工具 双语教学，使学生既学得专业知识和技能，又能通过教 时，学习外语的效果会有很大的提高。1996年，CLIL 学媒介语达到发展语言技能、掌握媒介语的 目的。 (CotentandLanguageIntegratedLearning，语言与内容融 二、传统双语教学模式在实施过程中遇到 合式学习法，以下简称 “CLIL’)这～术语被正式采用。并 的阻碍 由此在欧洲领域，从普通教育到职业教育，开展了大规 白上个世纪九十年代 以来 ，部分高职院校的某些专 模的基于CLIL语言学习法的双语教学探索和试验。 业陆续对某些课程实施双浯教学，但实施效果并不理 CLIL就是基于赫密斯 (Hymes)的“交际能力”理论 想。阻碍双语教学顺利进行的原因总结如下： 和赫利德 (Halliday)的功能语言学理论而产生的一种新 (1)教学材料的局限性。目前的专业英语教材普遍 的语言学习方法，即以一门外语为媒介学习非语言学科 存在知识落后，迁移性差，不能突出地方特色等问题。而