数学教学中的“隐性分层，因学定教”尝试.pdfVIP

维普资讯 数学教学中的 “隐性分层，因学定教尝试 刘慧欣 (济宁学院附属高中 山东 济宁 272100) 处于同一年龄层次的学生具有相当大的共性，因此班 及综合运用的部分，是对大纲范围的拓宽和对教材 内容的 级授课制大大地提高了教学效率。但是同时班级中学生的 加深。通俗地说，就是B层为基准 ，A层降低起点，C层适当提 个别差异与统一的教学要求之间的矛盾也逐渐突出，因 高或扩展 。 为每个学生在其发展过程 中又呈现出个性差异 。所 以在 例如，在教学 “余弦函数”一课时，基本 目标为：掌握幂 同一个班按统一 的标准要求学生．搞 “一刀切”的教学就 函数的概念．会画五种常见的幂函数图像。中层 目标则是： 会 出现 “优等生吃不饱 ．中等生吃不好 。后进生吃不 了”的 结合幂函数 的图像 ，理解幂函数的变化情况和性质 。高层 目 弊病 。 标是：揉合新旧知识，结合幂函数性质 ，灵活解答综合性问 “隐性分层，因学定教”，即根据学生的学习水平 、道德 题 。每个学生都可 以根据 自己的实际，选择可以达到的 目 认知水平 、学习能力的差异，采用隐性分层的形式，实行与 标，并为之而努力。 各层次学生的学习可能性相适应 的、着眼于促进学生在各 3．施教分层 自原有基础上不断提高的途径来适应学生差异的教育内容 从学生实际出发，根据教材内容和不 同层次的教学 目 与方法，针对不同层次学生的具体情况．制订不同的教学要 标 ，精心设计教案。．充分考虑各层次学生的潜力，课堂上用 求和 目标 。下边 ，谈谈我们 的做法。 活泼、轻松、愉快的课堂气氛感染各层次学生学习数学的积 一 、 教学的方法和策略 极情感 。同时努力做到变传统的 “单向输出——接受模式” 1．学生分层 为 “多向交流模式”。基本的操作方式是 “合——分—— 在教学中，我们根据学生的学业基础、智能水平与学习 合——分”。就是在教学过程中把低、中、高三个层次的学生 态度的差异将学生分成低(A)、中(B)、高(C)三层。低层学生学 分为A组(低、中层学生)、B组(中、高层学生)，然后对A、B两 习基础差，学习有困难，对学习没有兴趣 ，上课时注意力常 组的教学活动有分有合。分合结合。 游离予课堂教学之外，拖欠作业 ，学习习惯差，缺少家庭辅 比如，在余弦函数教学中，在复习1日知引入新知时，不 导条件；中层学生学习有一定基础，能参与教学活动，能完 同层次的学生合起来共同进行；在探讨余弦定理的应用时 成作业 ，有一定的学习欲望与较好 的学习习惯 ，但学习兴趣 则分组进行．A层、B层学生直接套用余弦定理公式解题，B 不高，缺乏学习主动性 ；高层学生学习基础好 ，学习兴趣浓 层学生还要理解余弦定理的几种变化形式及其应用，C层 厚。积极参与教学活动，认真完成作业．有 良好的学习习惯 学生则结合正弦定理，利用方程思想灵活解答综合性问题。 和方法，偶尔会有创造性的思维。学生的分层只有教师心中 在教学中。还鼓励三个不同层次学生之间互相讨论和交流。 有数 。是一种动态、模糊 的分层 。教师在授课中，不 明显地把 4．评价分层 学生划分层次。而是出示提纲，始终用激励的话暗示学生思 教学的评价分层主要体现在课堂问答、作业及测试中。 考、解答问题，这样做既不挫伤学生的自信心，也能极大程 提问是师生间最直接的信息交流方式。教师通过提问了解 度提高学生的学习积极性。 学生的学习情况 。学生也从中检查 自己的学习活动 。在课堂 2．目标分层 提问时。教师应从实际出发，针对不同层次的学生提出与他 结合教材与学生学习的可能性为每一层学生设置相应 们的学习可能性相适应的问题。这些层次并不是明显地用 的教学 目标。它包括基本 目标、中层