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植根创新研究的创新教学 ——记北京市教学名师、博士生导师隋允康教授 作为北京市教学名师，隋允康教授的教学特点可以最简单的概括为“启迪创新”，而这来 之他自身创新的特点。你看，他把王充的“知为力”和培根的“知识就是力量”的说法表示 为： A αK 其中 A 和 K 分别是能力和知识的英文缩写，而α是系数。他又仿照牛顿动力学，推导出知 识与能力的非线性关系： A αK β 和β →max 其中的β 是他研究出的知识活化率。他认为这个式子是对爱因斯坦如下话语的诠释：“发展 独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。” 将善于用数学研究力学的深厚功底用于研究教育观念，体现了隋教授创新的精神。两个 式子分别表达了“掌握知识便会提高能力”和“通过猎取知识的手段自觉、主动地发展能力” 两种观念，进而，他又把“借助于知识去发展能力和提高素质、素质反转过来升华能力”的 观念表达为： αK β A γQ 其中的 Q 是素质的英文缩写，γ 是系数。 难能可贵的是，他不是专职的教育科学研究人员，却饶有兴趣的结合自己的教学实践研 究教育科学；他是一位国际上有影响的力学家，却满怀激情地站在本科教学的讲台上，并且 执著地探索培养学生创新的途径。 隋允康教授经常呼吁教师们要结合课堂教学进行教育观念变革，希望从高层次上提高教 学质量，他说：“普遍认为‘培养学生的创新能力’很难操作，确实，如果只是将知识‘大 餐’端上来而不讲‘烹调’，不可能有创新的启迪；若我们讲了烹饪术，其实就不难操作了。 因为由知识‘侍者’变成了知识‘厨师’，教师不仅课堂上要花更多的时间，而且课前要花 更多精力充实自己，然而却换回了‘创新能力培养’的落实。也就是说，培养创新是要付出 很高代价的；我们既然为人师，就要全身心的地投入教学，琢磨教学，改进教学，这是天经 地义的事情。” 作为校学术委员会副主任兼秘书长、教育分委员会主任，在关注全校学术工作的同时， 他对于教学工作更加思考，组织有关教育教学的研讨和教育方面的学术报告，还亲自对于全 校教师包括青年教师，讲如何结合更新观念、推动教学质量提高的亲身体会。尽管行政、科 研和导研工作繁重，他坚持给本科生和研究生开课，认真备课。隋教授有一种上讲台的渴望， 为了培养学生浓厚的学习兴趣，他把自己的科研经验融入备课，渗透进丰富的科研体会、学 科力学史和方法论，课堂教学对学生有感召力，受学生欢迎和好评，就连本科学生也说：听 他的课，好象听有趣的学术报告，是一种精神上的享受。本科生和研究生都认为，隋教授讲 课的最可贵之处在于，我们能从他富于启发性的讲授中，领悟到如何象前人那样进行创新的 尝试。 隋教授对于创新的兴趣，应当追溯到 40 多年前，他还是大连工学院力学专业学生的时 候，学习微积分他推出了复变函数中的公式，学习普通物理他导出了电动力学的偏微分方程 组，一点一点，养成了举一反三、触类旁通的习惯。由于品学兼优，他被评为大连市三好学 生，并被选拔提前两年考钱令希院士的研究生。上世纪 80年代他在母校任教时，与几位老 师共同发起成立大学生业余科技创新活动中心，被聘为学生科技活动导师，相应的项目获国 家一等奖。 总结自己的经历，他把科研的创新归于读大学时创新能力的养成。现在从事计算固体力 学、结构和多学科优化等研究，主持多项国家自然科学基金、北京市自然科学基金、北京市 1 教委项目和多项工程领域课题中，他提出了新思想，在获的国家自然科学二等奖、国家教委 科技进步一等奖、国家科技进步三等奖等多项国家级奖和省部级奖中，隋教授获得了新成果， 他认为这无一不受益于学生时代形成的“主观创造”学习方法，他指的是学习中发现前人得 到的结论。虽然主观创造没有象客观创造那样产生新东西，隋教授认为二者的心理机制是相 同的，因而只要到达了科学边缘，“主观创造”学习方法就变成了“客观创造”研究方法。 隋教授分析自己，智力上并无过人之处，