构建基于学生经验生长的数学课堂.pdfVIP

理信息。此时让学生来学习例题 ，学习的目的已不是直 理 ，并引导学生对表中的数据进行理性思考 ．从而发现 接指向解决问题的结果 ，而是借用例题的素材。来学习 覆盖现象中的规律 ：数的总个数一每次框的个数+l=几种 如何用列表的方法整理信息 ，体会到列表不仅可以清楚 不同的框法。只有给每一个学生充分 “找”的机会 ，并引 地呈现与问题相关的有用信息，而且便于发现信息之间 导学生对 “找”的过程与结果之间进行思考，每一个学生 的数量关系，激发学生学习用列表的方法解决数学问题 才能获得 “规律”的真实的初始经验。 的兴趣 。 2．小组合作 ，交流经验 。 2．尊重学生经验的个体差异。 充分的自主尝试学习，使每一个学生获得了学习内 由于每一个学生在解决同一 问题时所具备的已有 容的初始经验 ，这一经验需要在与同学的合作交流中得 经验有所差别 ，因此课堂上应 “因材施教”。尊重学生经 到深化，通过小组合作 ，每一个学生都有机会把 自己获 验的个体差异 ，将学生的差异视为发展的 “资源”，充分 得的经验表达出来 ，并在与同学的交流中获取灵感、取 尊重每一个学生的发展权利，促进学生的个性化发展 ． 长补短、展示 自我 、体验成功。因此在学生 自主学习后要 让学生的个性在数学课堂上得到张扬。 让学生在小组 内交流 自主学习获得的经验 ，并在交流中 二、经 由经验 提高与人交往的能力。 1．自主学习。获取经验。 3．析疑解难．完善经验。 人们对于事物的经验 ，先是对事物采取行动 ，对它 学生通过 自主尝试获得解决问题的初始经验 ．并在 有所作为 ，然后经受结果，由这两方面的联结构成经验。 与同学交流中逐步进行完善。但是 ，教材中所蕴含的静 因此 ，学生在课堂上要有主动的尝试行动 ，并对尝试的 态经验并不一定都能通过学生的自主尝试有所获得 ．这 行动和产生的结果进行关联性思考 ，通过分析、判断 、推 时就需要教师参与析疑解难，以帮助完善学生的经验。 理、验证等思维活动发现联结的详细情况 ，从而获得有 例如 ，教学异分母分数加减法 ，学生可以通过折纸 意义的经验。教学中只有给学生充分的自主学习、探究 等操作活动的直观理解把异分母分数转化为同分母分 的机会，并设计 问题引导学生对主动探究行为产生的结 数后再进行加减运算 ，但对于 “为什么要转化为同分母 果进行理性思考，才能使学生获得真正的、自己所理解 分数”的算理却很难通过 自主探究获得理解。这就需要 的经验。 教师参与，帮助他们理解分数单位相同的分数才能直接 例如 ，在教学五年级找 “图形覆盖现象的规律”时． 相加减的算理 ，并和整数 、小数加减法相联系，从而理解 教师设计了这样的问题让学生 自主探究 ： 整数、小数、分数都是 “相同单位的数相加减”的算理。帮 助学生沟通知识间的联系 ，能完善学生获得的初始经 ()自主探究：==至【I 工 I互卿 验。 ①10个数每次框2个，一共有几种不同的框法?如 三 、发展经验 果是 l1个数、l2个数 ，每次框2个，又各有多少种不同 1．实践应用 ，深化经验。 的框 法? 学生获得的经验需要在具体的应用中逐步深化 ．通 ②l0个数每次框3个，一共有多少种不同的框法? 过创设形式不同、本质相同的情境，让学生在解决新的问 如果每次框4个、5个，又各有多少种不同的框法?