基于学生经验的数学课堂资源开发与利用策略.pdfVIP

0000 觅#一m习q辍wcy19王87蠢20囊0B@163c0m 基 于学生经验 的数学课 堂 资源开发与利用策 略 一吴荣安 杜威认为 “教育即经验的改造”。他指出，学生的经 切割组拼 ．化 圆为方。) 验是教学的起点，是学生不断生长的条件。学生的经验 我们能否也用类似的方法将 圆柱体转化为 已学过 如同春天时萌芽的种子，充满着生长的力量；教师的课 的形体来探求它的体积计算公式呢? 堂教学就是把教材这一养料 以适宜的方式适时、适量地 (3)学生观察、思考、讨论交流，最后达成共识。(即 提供给学生经验这颗已萌芽的种子 ，以促进它不断生 先将 圆柱 的底面沿半径平均分 ，然后沿高切开 ．再组成 长。在数学课程 中，学生的经验包括 ：日常生活经验、社 长方体 。) 会生活经验、数学活动经验等。数学教学活动就是一个 (4)教师分发实验材料，学生分组实验，最后推导出 以学生 已有经验为基础的主动建构过程 。 圆柱的体积计算公式。 个体所获得的经验具有独特性且处于不断变化中， 【反思与实践】学生原有的知识储备 、现实活动中的 教师与学生具有不同的生活世界 ，成人经验与儿童经验 经验积淀 ．乃至他们在社会生活中形成的许多关于数学 之间存在着巨大的差异。作为一名数学教师．绝不能以 的朴素认识都可以构成学生进行数学学习的 “特定前提”， 自己现有的生活经验去揣摩或代替学生的经验，而应该 进而影响并制约其数学学习。教师应该尊重学生的已有 关注学生广泛的生活天地 、经验世界 ，将其应用于数学 经验，从学生的实际出发设计教学，做到 “以学定教”。 课堂教学资源的开发．结合具体情境采取不同策略对学 案例中教师注意到了学生 已有的知识和经验，所 以 生经验进行辨别、选择 、改造和提升。 教师及时调整了教材 、教学的顺序 ，先运用公式再推导， 一 、 基于学生 “会了”——丰富与提升 给学生留下了思考的空间，满足了学生探究学习的愿望。 学生的现实生活是丰富多彩的，其获取信息的渠道 当学生 “会了”，怎样促进学生的发展，实现在现有 也是多种多样的。因此 ，在课堂上．我们经常会遇到要学 经验基础上的不断生长? 习的有关知识学生 已有所了解的现象 ，这时候学生跃跃 — — 还要不要教? 欲试 ，他们的经验现状有利于促进其对新知的学习。 仔细调查就会发现：这时学生的 “会”很多时候只是 【案例一】六下 《圆柱的体积计算》 知道了结论．在学生头脑 中的只是僵硬 、呆板的数学符 学生经验现状：由于学生已具有 “长方体的体积=底 号。如此看来，的确有必要组织教学使学生在原有的基 面积X高”的知识基础 ．部分学生 已经知道圆柱体积的计 础上有所进步和提高。 算方法，所 以多数学生能够迁移、运用这种方法计算圆 — — 教什么? 柱的体积，另外学生也初步掌握 了推导面积、体积公式 “教什么比怎么教更重要”。除了知识技能外 ，教师 的一些方法 。 还应顾及知识 的探究过程 、背后 的思想方法 ，以及负载 教学流程： 的情感、态度、价值观等。 (1)出示题中的圆柱体 图，已知底面半径和高，求其 — — 怎么教? 体积。你能解答吗?学生讨论，尝试解答。(鼓励学生基 变新知的探索为新知的思辨。一方面，要注意搭建 于 自己的经验去解决问题。)